医学英语中的隐性衔接.pdfVIP

维普资讯 西北医学教育 2008年10月 第16卷 第5期 NORTHWESTMEDICALEDUCATIONOct．2008v。1．16No．5 人”相关原则，即从词汇、语速、语音 、句式等方面挑选适合学生 却是必须掌握的一项技能。克拉 申的 “输入假设”理论为医学 练习的听力材料。 院校专业英语的听力课程提供了非常有益的指导作用。为了有 4．3 充分输入 (AdequateInput) 效提高学生医学专业听力方面的能力 ，听力教师在授课过程中 作为一项语言技能 ，听力水平的提高除了要求听者接受恰 扮演的角色绝不仅仅是 “播放员”，应该从 “听力输入”的角度人 当的 “可理解输入”之外 ，还需要听者具有足够量的听力输入。 手，充分考虑学生对所听素材的接受能力 、感兴趣程度，从而挑 根据语言习得理论，“听”是一项信息输入行为，而这种能力的 选最佳的 “输人材料”供学生进行操练。另外 ，还要兼顾 “听力 提高强调量的积累，也就是说需要学习者积累足够长的听力时 训练”的输入积累，以 “充分输入”为指导方针 ，加大学生在课 中 间(tapehours)。然而，目前国内很多高等院校针对非英语专业 和课后的 “听力输入”，使得医学英语听力教学真正在 “质”和 的本科生所开设的听力课程普遍存在课时数较短的问题，一般 “量”两方面达到理想的效果。 为每周两个课时，而且仅限于第一和第二个学年；而对学生而 参考文献 ： 言，听力练习量的严重缺乏也直接导致了听力能力的提高收效 甚微。笔者所在的学校，学生也普遍反映在听说读写四项技能 [1]KrashenS．PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M]． 中，听力的训练时间较少 ，医学听力方面的的专业训练时间则更 En~ewoodCliffs，NJ：PrenticeHall，1982． 短 ，效果 自然也不明显。 [2]KmshenS．InputHypothesis：IssuesandImplications[M]．NewYork： Longman，1985． 因此 ，笔者认为 ，听力教学的成功与否除 了涉及 “可理解性 [3]MichaelRost．TeachingandResearchingListening[M]．PearsonEdu— 输入”和 “趣味性输入”等因素之外，还应该考虑到听力的输入 cationLimited，2002． 量。在此笔者称之为 “充分输入”(AdequateInput)。在实际教 [4]MarianneCelce—Murcia．TeachingEnglishasaSecondorForeignLan— 学过程中，笔者除了在课堂上进行听力教材的教授 以外，还另外 guage[M]．ThomsonLearning，2001． 从网络以及其他类媒体收集了一些难度相近的医学类听力素材 [5]蔡基刚．大学英语教学：回顾 、反思和研究[M]．上海：复旦大学出 供学生课后练习，如医学类对话、专题报道、健康