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对计算机辅助中学物理教学的利与弊的思考 周炎 南京师大二附中 211900 摘要：计算机辅助教学无疑有其无可替代的优越性，然而计算机这一工具的固有局限性决定 了它在辅助中学物理教学中不可避免地存在弊端。本文对计算机在中学物理教学运用中的利 与弊及其解决途径谈一些看法，并提出建立物理课专用教室的设想。 关键词：CIA、课件、物理实验 现代科学技术的飞速发展带来了社会各个领域的巨大变革，也为教学手段的现代化创造 了前提条件，同时提出了教育方法现代化的要求。特别是计算机技术的日臻完善为多媒体教 育的实现提供了物质基础，国家教委1996 年颁布的《中小学计算机教育五年发展纲要（1996 —2000 ）》中也明确规定：“各省、自治区、直辖市教委、教育厅在近2~3 年建设一批计算机 辅助教育实验学校，到本世纪末，配有机房的学校必须开展比较系统的计算机辅助教学”。 计算机辅助教学无疑有其无可替代的优越性，然而计算机这一工具的固有局限性决定了它在 辅助中学物理教学中不可避免地存在弊端。本文试图对计算机在中学物理教学运用中的利与 弊及其解决途径谈一些看法。 一、 计算机辅助中学物理教学的优势。 1.利用 CAI （计算机辅助教学）可以更好地帮助学生建立合理的物理表象，有利于学生 掌握概念、规律和解答题目。表象是指客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客 观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。其基本特征是具有直观性和概括性，这就为 CAI 的介入提供了舞台。我们知道在物理概念的建立，物理规律、公式、定理的学习中，首 先就是通过语言文字的描述，促使学生形成物理表象，在此基础上进行形象思维和再造想象， 再进行抽象思维形成物理概念，或归纳、综合,得出物理规律；在物理题目的解答中，也是 首先通过阅读题目，形成相关的物理表象以后，才能画出切合题意的物理图象，在此基础上 判断各物理量及概念间的关系，进而通过推理、演算解决问题。可见不管是在物理知识的学 习中还是在物理题目的解答中，形成正确合理的物理表象都是基础和前提，而这也正是教师 教和学生学的一个主要难点。 利用CAI 强大的计算和动画功能就能很好地弥补语言、文字描述的局限性。例如：在 《交流电》的课件中，矩形线框在匀强磁场中绕垂直于磁场方向的轴匀速转动，切割磁感线 产生感应电动势，如何认识这样一个典型的“变量模型”呢？我们通过动画技术、色彩、闪 烁和音响等多种技巧的应用，不仅可以很好地帮助学生完成从立体图象向剖面图的转移，而 且还可以很好地表现线框在旋转过程中，速度矢量与磁感线之间夹角的变化和感应电动势变 化的过程，以及两个量变化之间的对应关系，并在屏幕上设计多个窗口，使各量的变化与线 框的转动呈动态的展示。通过这样一个课件，学生头脑中就形成了一个很鲜明生动的形象（表 象），便于学生在此基础上进行进一步的理性思维。 又如：在动量守恒定律的应用中有这样一个常见的题目：如图所示，在光滑水平面上有 木块A 和B ，mA=0.5kg ，mB=0.4kg ，它们的上表面是粗糙的，今有一小铁块C，mC=0.1kg 以初速度v=10m/s 沿两木块上表面滑行，最后停留在B 上，此时B 、C 以共同速度v=1.5m/s 运动。求：①A 运动的最大速度vA = ？②C 刚离开B 时的速度vC= ？ 讲解和解答这一题目的关键和难点在于怎样对题目所提供的物理过程进行分析，利用简 单的动画技术就可以很好地演示整个物理过程 ，而且我们通过在动画中插入几个控制点， 就可以很容易地分析物理过程的各个阶段。这样的课件能够引导学生重视对物理过程的分析 和研究，有利于培养学生正确的物理思想和物理方法。 2.利用CAI 分析演示实验，可以帮助学生尽快理解实验结论。例如：在研究平抛运动的 实验中，课本上是依据同时开始做平抛运动的物体和做自由落体运动的物体总是同时落地这 一实验现象，得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动这一结论的。从现象到结论， 不管用什么语言解释，总显得不够实在。我们用 QBASIC 制作了一个动画，在实验演示以 后播放，就可以很清楚、很实在地说明实验结论，首先重现实验现象，然后,过两个一起下 落的小球连一条水平直线，使直线随小球一起下落，并放慢动画速度。这样一来，学生接受 实验结论时就觉得自然、合理。 3.可以利用CAI 模拟在中学阶段由于设备限制而无法进行的近代