教学反思-动态教学陈洪.docVIP

动态教学在初三历史教学中的尝试 现在正在进行的新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学方法和手段，学生和教师都将随着新课程的深入而焕发出新的生命。新课程将一改传统教学的听讲、记忆、模仿的接受性教学。传统教学使学生在学习过程中显得被动，压抑了学生的个性，而新课程关注学生的全面发展，关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观，在新课程教学中,教师在教学中不仅仅关注学生的考试成绩，更重要的是关注考试知识外的技能、态度、情感与价值观，关注学生的长期发展，关注比“考试观”更重要的学生的个性发展。动态教学是一种以学生为中心，教师为“导演”的合作式教学模式，针对教学所出现的问题，其构成要素包括动态化的教材，组织化的互动学习方式，全程变式练习等，极大的调动了学生的学习兴趣，使学生完成了从被动学习模式到主动学习模式的转变。 动态化教材 在实施动态教学时，教师必须打破传统的教学观念，从“导入——讲授——巩固——小结——作业”传统的教学模式和教学思路中跳出来。教师不再是传声筒和知识的复制者，学生也不是接受知识的容器，而是构建知识的主动参与者，教师要把教学过程当成与学生交往、沟通和对话的过程历史，是发生在过去时空里的事件、现象、观念等的运动。没有运动就没有历史，否则，历史就会永远停留在“过去”；换言之，历史是动态的历史。从时间角度看，历史的动态性是显见的。如人类从原始时代经历中世纪发展到近代、现代、当代，历史运动的节奏呈现出加速度的特点：记录原始社会的历史常以万年为单位时间，中世纪常以千、百年为单位时间，近代、现代、当代则以几十年乃至几年为单位时间。从空间角度看，越是发达地区，历史运动的速率越快，相反则越慢。如世界历史进入到资产阶级革命时代，英、法、美等国的历史内容显然比同时期亚、非、拉各国的历史要生动和丰富多采得多。 １．通过线索找动态：历史的动态虽然无时不有，无处不在，但如果不贯以历史发展的线索，不通过线索寻求动态，“动态的历史”可能就杂乱无章了。有线索的动态是具有历史思维价值的动态。应该明确，这个线索不仅是指史实线索，还包括思维线索。如“殖民主义”散见于教材各章，教学中若不对之加以动态分析，学生就难以理解殖民主义在不同时期有着显然不同的特点，对“殖民主义”这一概念就不能从本质上加以理解与认识。又如英国工业革命和法国资产阶级革命具有部分共时性，教学中若不对这两大独立的事件进行动态揭示，指出它们对上升时期的资本主义社会在物质和精神两个领域所作出的重大贡献，学生恐怕永远也不会将这两大事件联系起来。２．通过时空找动态：时间和空间会为我们寻求“动态的历史”提供一些思维角度。如对近代中国遭受侵略的程度变化，我们如果从时空的角度考察，可以得出一些超越教材叙述的认识。如“落后就要挨打”是科学的历史结论，如果不以之反思评价和动态分析中国近代史，则那些“动态的苦难史”并无意义。为什么近代中国屡战屡败甚至不败而败？因为落后。而深入分析，落后的内涵就不仅仅是指军事、经济，还包括政治制度、观念意识、科学技术等。事实上，从洋务运动开始，近代中国的各派人物都在行动上寻求摆脱落后之路，为什么摆脱落后如此艰难？还得从“落后”中寻找根源。试想，一个具有落后意识的人，又怎能找到摆脱落后的良方？落后意识从哪里来？从落后的历史环境中来，从落后者的阶级属性中来。这样，就找到了近代中国走不出落后的总根源３．确定主题找动态：通过主题揭示相关历史内容之间的动态联系，可以推陈出新，深化知识。如对英法资产阶级革命、美国独立战争的教学，对这三大历史事件，只依教材安排的叙述顺序，各讲各的，不能对它们进行动态的联想、挖掘和整体的把握，分析出其原因、特点、历史意义等的相同点和不同之处；对这些事件只囿于一般性的单线条分析，动态思维含量不足，不能对这三大资产阶级革命之间的内在联系进行深入分析，如对《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》这些重要文件，不能站在它们所体现的资产阶级立国原则、革命精神的高度和其历史的进步性上综合考察 二、组织化的互动学习方式 最适合学生的教学，才是最成功的教学。关注学生，了解学生，确定教师的角色，教师不再是知识的搬运工，他是学生学习的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者，问题的解惑者。动态教学使新课程由静到动，改变我教你学的思路，设计以学定教的方案，在教学中师生要共同策划，共同活动，要始终围绕发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题的循环教学活动。——尊重学生，尊重他们的个性特长。所以我们要敢于放手，让他们参与到教学过程中，这就是组织化的互动学习。 在组织化的互动学习中，要培养学生以下能力： 培养运用所学知识解答、解决问题的能力 学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段