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教育技术学定义 什么是教育技术学？在不同的时期不同的国家有着不同的解释。 从世界范围来说，美国教育技术的发展，一直代表着当今世界教育技术的发展水平。因此，研究美国教育技术领域的发展变化将有利于推动我国教育技术学科事业的发展步伐。 美国教育技术定义的演变（经过五个阶段） 1963年定义：视听传播时期 1963年定义是以视听传播来界定教育技术领域的：“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。”其目标是有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。它包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。这个定义关注了学习而不只是教学，强调重点也从媒体向内容转变。 1972年定义：首次使用教育技术 这是1972年由美国教育传播与技术协会的“定义与术语委员会”公布的第一个教育技术定义。它认为：“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。” 1977年定义：强调分析和解决问题的过程 1977年定义提出：“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。” 1994年定义：明确研究对象和研究范畴 1994年定义认为：“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利管理和评价的理论和实践。” 2004年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效 AECT2004年的新定义是对1994年定义之后的10年间美国教育技术领域发展的一次较为全面的总结。2004年定义主要以1972年和1994年定义为基础，强调的是促进学习、改善绩效以及相关理论与研究。这个定义是在听取了众多专家们的意见后，经过有目的的修改集中而成的。它的内容为：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 我国教育技术定义的演变 教育技术AECT定义的演变过程与美国学者看待教学的观点是密布可分的。我我国的教育背景和学术观点与美国有很大的不同。美国的教育技术开始于视听教育，而我国则是以电化教育的出现为标志。 我国关于电化教育的典型定义，主要有以下几种： 运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。 电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。 电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。 当美国的AECT定义引入中国后，我国的学者也结合国情，提出了更适合我国实际情况的描述性定义。我国关于教育技术的典型定义主要有一下几种： 教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段，操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。 所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教育资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。 教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体以及其他资源，优化教与学的一种实践和研究。 在我国教育技术发展过程中，除了电化教育与教育技术，还会看到如现代教育技术、信息化教育、教育信息技术等名称，这些名称可以说明人们在不同的时期，对我国教育技术内涵的理解和解读。 综观美国与中国教育技术定义的发展，我认为教育技术是有效地利用科技手段更好的进行教与学的一门学科。它透彻的研究学习的规律，有效的传播途径，进行教学系统的设计。 理论 教育技术是一门综合性交叉学科，属于其本身的理论并不是很多。从教育技术的发展历史来看，对其影响较大的是学习理论、教学理论、课程理论、教育传播理论。学习理论主要有三种：行为主义学习理论（代表人物：华生、桑代克、斯金纳）、认知主义学习理论（代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、维果斯基）、人本主义学习理论（代表人物：马斯洛、罗杰斯）。学习理论让人们懂得了什么是有效学习，以及信息技术对有效学习的促进作用。教学论研究教与学的统一性与依赖性、教学的过程、教学结构等。课程论探讨两个层面的问题：关于课程基本理论问题的探讨；关于课程设计或编制方面的探讨。教育传播的基本原理：共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理等。 实践 教育技术作为一门学科，有着不断更新的技术基础。技术不仅仅是一种技能、方法，一种知识，是一种活动过程。这一特点，在我国教育技术（电化教育）的发展过程中，表现得非常明显。在我国有着世界上独一 无二的、完整的教育技术（电化教育）体系‘它不单单是一门学