解决实现之后问题是发展关键10.11.13.pptVIP

解决实现之后的问题 是发展的关键 西北师范大学教育技术与传播学院 杨改学 1993年9月16日，邓小平同志与弟弟邓垦谈话时指出：“十二亿人口怎样实现富裕，富裕起来怎样分配，这都是大问题。题目已经出来了，解决这个问题比解决发展起来的问题还困难。要利用各种手段、各种方案来解决这些问题。” 农村中小学现代远程教育工程 配备教学光盘播放设备4012028套 配备地面卫星收视系统278727套 配备计算机教室和多媒体教室44566间 覆盖中西部农村基础教育 农村教学点： 78080 个 农村小学： 250552 所 农村初级中学：29729 所 农远工程加速了农村中小学教育信息化的建设与发展。 当实现以后，如何解决好投入与实现之后的问题，比工程的实现更重要。 以西部少数民族地区调研的三个例证，探究实现起来之后的发展。 例证一：民族信息化的一个关注点 语言是构成民族的最基本特征 语言是维系族群认同的明显成份 语言是民族文化的主要组成部分 我国少数民族在文字、语言交流中，大致分为这样三种情况： 一是无本民族语言和文字，使用汉语言、汉文字； 二是有本民族语言但无文字； 三是有本民族语言和文字（如藏族、蒙古族、朝鲜族、维吾尔族等民族）。 有本民族语言和文字的少数民族，在基础教育过程中，大都采用民族语言和汉语言的双语教学形式。 对于有语言无文字的少数民族，在基础教育过程中，大都使用汉文字的全国统编教材。 也有一些有语言无文字的少数民族（如甘肃省的东乡族），在小学一、二年级，使用汉文字教材，但课堂授课语言要用本民族语言，三年级以上改用汉语言授课。 一个民族形成了自己独立的语言，该语言将作为自己的母语来使用，在民族内部，该语言是主要的社会交流工具，又是明显的民族认同标记（如甘肃省东乡族）。 小孩出生之后，生活在该民族语言环境中，许多生产、生活技能、衣食住行、信仰禁忌从小就接受民族语言的传播；在家庭环境中很少使用汉语言。 适龄儿童听不懂普通话，所以，老师上课将汉语言文字教材转换成本民族语言授课。 农远工程虽然为大山深处的学校带来了新的信息传播形式和内容，但对于这一部分民族孩子作用却不大，小学低年级无法使用。 如何使用信息资源促进他们的学习，他们的“农远工程”虽然也实现了，虽然这一部分学校、学生只是很少一部分，但是否也是我们需要研究的内容，特别是边远和少数民族地区高校的博士、硕士和教育技术工作者需要关注的重点课题。 例证二：工程实现后的资源问题 西藏自治区电教馆馆长说：“农远工程在西藏实施，不仅有一个硬件环境的建设问题，最重要的关注民族教育资源的支撑问题。” 内地设备到位，光盘资源到位，卫星开通，电脑上网即可在教学中使用。 但这“三通”在五个藏民族省区（西藏、青海、甘肃、云南、四川）“通而少用” 原因1：中央资源中心的卫星资源中藏语言、藏文字信息资源非常少。 原因2：模式一配发的DVD光盘，只有全国汉语言教材资源，没有五省区使用的藏语基础教育资源。 原因3：五省区基本没有建设一个适合于本地区“农远工程”使用的藏语教材资源中心或译制中心。 为了使“农远工程”在全国少数民族地区实现之后，能够充分发挥作用，又是我们需要研究和解决的问题。 西藏自治区的教育技术工作者目前的做法是： 下载译制、二次开发，将光盘资源、卫星资源组织老师译制成藏文字、藏语言资源。 建立藏文教学网站，组织开发藏语信息资源，并将译制的资源同时放在网站上，供同类学校共享。 配套汉语言教材资源，使其同配发文字教材相一致。 上述尚待研究问题，不仅仅是藏民族地区独有的问题，因此问题的解决方案对其他少数民族地区推进区域信息化进程有很大的参考价值。 例证三：多媒体教学环境的实现与教学效果的不对称 多媒体与多媒体教学 四个视频：DVD、视频展台、录像机、计算机 一个音频：扩音系统 功能 深化教学内容 优化教学过程 四个相同 容量相同 时间相同 内容相同 对象相同 一个不同 使用媒体不同 与传统教学相比较有 实现后的效果为：投入大，收获小 五种现象 当传统教室使用 当幻灯机使用 当二传手使用 当单媒体使用 当多媒体使用 谢谢大家！ * * * *