教师“知识分子”角色的研究.docVIP

教师“知识分子”角色研究 【摘要】：基础教育课程改革背景下,传统教师角色已不能满足课堂教学的发展要求,教师角色的“专业性”与“公共性”脱节问题日益突显,迫切需要通过重建教师“知识分子”角色来化解当前的教育危机。从新课改的社会价值、课程目标、教师专业发展三个方面来看,教师“知识分子”角色是新课程积极倡导的教师新角色,新课程蕴含着鲜明的教师“知识分子”角色诉求。以教师专业性和公共性为视角,通过构建教师“知识分子”角色“双椎模型”分析框架,可以发现教师“知识分子”角色是以“反思性实践者”为基面构成的相互转化的角色群。其中,当前需要重视的是教师“知识分子”角色中具有公共性的教师人文关怀、教师启蒙和教师批判,尤其需要围绕教材、学生、环境等要素重点展现新课程课堂教学的教师“知识分子”形象。基于现代公共领域理论和儒家文化传统以及现实国情,可以探讨教师知识分子角色转化的思考方向和基本策略。从外部转化条件看,需要建立宽容的课堂教学环境,即在课程、环境、教师和学生彼此发生作用的同时,能够在社会文化关系范围内,允许和鼓励每个人按照自己的体验自由表达,不同意见通过理性交往得到疏通解决,达成动态平衡。除了外在环境的支持,还需发掘不同类型的教师主动向“知识分子”角色转化的内源动力。就师范生而言,转化的关键在于变革教师教育的培养范式,增强未来教师的“知识分子”公共意识,形成教师知识分子角色认知；在普通教师群体中,可以把“人文关怀”作为转化的主要内容,树立“宽容、利他”的教育情怀；优秀骨干教师通常拥有其他主体不具备的转化优势,应当把理性教学和批判的生活方式作为发展重点。【关键词】：教师“知识分子”角色课堂教学新课程 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：G451.1 【目录】：摘要6-7ABSTRACT7-12第一章教师”知识分子”角色立论12-49第一节新课程突显教师角色转型的重要性12-20一、教师角色转型的背景13-16(一)经典角色的失效13(二)”社会代表”属性的质疑13-15(三)专业身份的关注15-16二、公共性危机与教师”知识分子”角色论题16-20(一)公共性的危机16-18(二)教师”知识分子”角色的论题18-20第二节新课程蕴含教师”知识分子”角色诉求20-29一、新课程社会价值取向的需要21-24(一)”自由平等公正”社会取向的需要21-22(二)”公民教育”取向的需要22-24二、新课程的目标要求24-27(一)学生发展的要求24-26(二)课堂教学目标的要求26-27三、教师专业发展的需求27-29(一)纠正技术化倾向的需求27-28(二)重建教师专业形象的需求28-29第三节教师”知识分子”角色的研究基础29-49一、国外教师与”知识分子”关系的研究进展30-35(一)”知识分子”定义的论争30-32(二)教师”知识分子”属性的判断32-34(三)”知识分子”角色与课程的关系34-35二、国内教师与”知识分子”关系的研究进展35-40(一)”知识分子”的内涵及相关概念35-37(二)教师”知识分子”属性的判断37-38(三)”知识分子”主题研究的现状38-40三、教师”知识分子”角色研究设计与概念界定40-49(一)研究设计41-47(二)概念界定47-49第二章教师”知识分子”角色解读49-79第一节”知识分子”的构成维度分析49-63一、中西”知识分子”构成维度的同与异50-56(一)中西相同的构成维度50-54(二)维度间关系的中西差异54-56二、专业性、公共性的解析56-63(一)专业性的消极与积极56-59(二)公共性的内涵与时代特征59-63第二节”反思性实践者”的角色反思63-70一、”反思性实践者”的专业性与公共性特征64-66(一)三位一体的专业思维64-65(二)教学自主的扩大65-66二、反思性实践思想的特点66-67(一)鲜明的技术理性批判66-67(二)有限的社会性反思67三、”反思性实践者”角色的局限与可能67-70(一)前提性、有限性的局限68-69(二)回归专业性、走向公共性的可能69-70第三节教师”知识分子”角色辨析70-79一、”知识分子”角色的分析模型71-75(一)”反思性实践”基本要素71-72(二)”反思性实践”的指向72-74(三)”知识分子”角色”双椎模型”图74-75二、教师”知识分子”角色的内容75-79(一)专业性的”知识分子”角色75-77(二)公共性的”知识分子”角色77-79第三章教师”知识分子”角色表现79-134第一节公开性与利他性的培育者79-99一、教师人文关怀80-83(一)开放、利他的人文精神80-82(二)教师人文关怀的内涵82-83二、课堂生命的关爱83-91(一)”两纲教育”的经验83-87(二