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浅析中美《科学》课程标准的共同特点 王红柳　张迎春 陕西师范大学生命科学学院 710062 《中学生物教学》2003.3 21 世纪科学技术的高度发展和社会生活的迅速变化，将对人的素质提出更高的要求： 不仅要具有一定的知识结构和较高的智能，而且要具有较高的科学素养。科学课程就是为 了满足公民生存的需要，以提高全民族的科学素养为目标的一类课程。一些发达国家都很 重视科学教育，并制定了相应的课程标准。美国政府于 1985 年启动了举世瞩目的 2061 计 划，提出要建立国家课程标准，先是数学，再是科学，然后是技术；并于 1996 年出版了 《美国国家科学课程标准》。我国在借鉴了美英及其他国家科学教育相对成熟的经验和思 路的基础上，总结部分省市地区试点的实践经验，经反复论证，国家教育部于 2001 年 7 月 制定并颁布了《全日制义务教育科学（ 7 ～9 年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标 准》）。笔者将中美两国的《科学》课程标准的基本理念和内容进行了比较分析，总结出 如下共同特点，以期对我国科学课程标准的具体实施能有所启示和帮助。 1　基本理念 所谓“理念”，就是指一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种 行动。科学课程标准的基本理念实质上就是科学课程设计的基本原则，它对科学课程的实 施起着指导作用。 　　从表 1 可以看出中美两国的《科学》课程标准具有如下共同特点： 1.1　核心理念都是培养学生的科学素养对于科学素养的含义，目前还没有一个完善确 切的定义。美国学者认为“科学素养”包括 6 个方面：（1）概念性———构建科学的主要概 念及其体系；（2 ）科学的理智———科学研究的方法论；（3 ）科学的伦理———科学所 具有的价值标准；（4 ）科学与人文———科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素之间 的关系；（5 ）科学与社会———科学与政治、经济、产业等社会侧面之间的关系；（6 ） 科学与技术———科学与技术之间的关系及差异。我国学者认为科学素养主要涵盖了 4 个 方面：（1）科学知识、技能和科学方法；（2 ）科学能力 ；（3 ）科学观；（4 ）科学品质。 由此 ，我们可以理解科学素养的含义，它包括理解科学技术的性质、概念、原理、方法和 过程；理解科学、技术、社会三者的关系；树立科学的态度、精神和价值观；具备运用科 学技术解决日常生活及社会问题的能力。只有具有 良好的科学素养，才能懂科学，具有科 学本领 ，才能 个体有足够的能力胜任将来的知识和思维方式 ，才能 个体形成并作出适 当决策所必须的高级技能，如会学习 ，会推理，会思维 ，会决策 ，会解决问题。 1.2　体现了大众化的科学教育观念 中美两国科学课程观念都明确规定“科学是面向所有学生的”，即所有的学生，不问其 年龄、性别、文化背景或族裔背景 ，不论他们有何残疾 ，有何志向 ，也不管他们对科学怀 有什么兴趣 ，受到什么激励 ，都应该有机会接受科学教育并具有高度的科学素养，科学教 育不是面向少数学生的，而是面向全体学生的，面向大众的。科学教育“面向全体学生”的 意义就在于要充分考虑到学生发展上的个体差别 ，如果作“一刀切”，势必会挫伤学生的 自 信心，这正是素质教育所摈弃的。 1.3　突出了以“学生为本”的观念 学习科学是一种能动的过程，是以“学生的学”为中心的，主要是通过学生 自主的探究 等活动来实现其目标。美国科学课程标准认为“学习是一种能动的过程”，中国则认为科学 课程应“立足学生的发展”，这些都体现了以“学生为本”的观念。以“学生为本”充分体现了现 代教育全民教育的教育理念和教育的价值观，科学教育必须适应每个学生的需要，而不是 让学生去适应预先规定的有关学习过程的速度和性质的假设。因此 ，学习科学是学生要亲 自动手做 ，而不是别人做给他们看的事情 ，学习科学的重点不再是教师传授知识、讲解题 目的老一套的传统做法，而是教师根据 《标准》能动地发挥作用，成为学生学习的组织者 引导者和促进者。科学课程的教学过程应该是师生共同参与探求知识的过程，教师不再作 为知识权威的代言人来全面控制课程的组织与发展，而更多的是以指导者、协调者的身份 出现。学生不再是知识被动的接收者，而应是学习活动的积极参与者。 1.4　反映当代科学实践，具有时代性科学教育强调学生应具有更完善的学习技能和解 决现实问题的能