基于归因理论的本科检体诊断实训考核常见错误解析.pdfVIP

414 r JMedTheorPrac Vo1．28，No．3，Feb2015 2015年第28卷第3期 送 学王霎论 §婪跬 正确回答，也可引导大家课后寻找答案。 可[4]。学生对疾病形成整体的观念，能在分析问题、解决问 提问解答环节后 ，教师对知识点做小结，提醒大家按照 题中产生浓厚 的学 习兴趣，在小组讨论中发挥团队合作精 “线索——假设——一论证——结论”的步骤，进行大胆假设， 神，在学习成果汇报中提高表达能力，在问题争辩 中锻炼逻 细心求证。提出新的问题如：静脉血栓栓塞疾病发生、发展 辑思维、批判性思维。也许一次综合教学不能给师生带来很 机制；临床应用甘露醇的适应范围和不 良反应；影响骨折愈 大的收获，但在潜移默化中，学生学会思考问题的方式、养成 合的因素有哪些。如此形成 “发现问题——解决问题——发 “通过大树看森林”的临床思维、形成为患者服务的意识，为 现问题”的良性循环 ，鼓励学生课后 自主学习，拓展视野。 培养学生终身学习能力提供莫大帮助。 4 CBI、PBL综合教学模式体会