《溴乙烷的性质》教学设计与反思.doc

《溴乙烷的性质》教学设计与反思 ——江苏省句容高级中学 王泰山 【学习内容分析】 教材所处地位及其作用本节内容编排在第一，即在“烃”之后，因此，本节课内容起着承上启下的作用。可以边学习溴乙烷边回忆中有关内容，如，同时又与衍生物的概念相呼应。其次，卤代烃是最简单的一类衍生物，应首先安排学习，且将要介绍的衍生物之间的转变关系（卤代烃→醇→醛→羧酸）来看，卤代烃是转变链的起始物。因此，先介绍卤代烃，符合本章知识的逻辑顺序和由简到繁的教学规律，所以这节课学习卤代烃的代表物溴乙烷也是理所当然的。 教学设计安排如下：本微课主要讲述的是卤代烃中的代表物质——溴乙烷的物理、化学性质。 【适用对象分析】 1．学生的认知起点：学生在必修②的学习中已经了解了乙醇、乙酸的结构与性质，对有机物的官能团有了初步的了解。且在前一单元学习中学生已积累了烃类的部分基础知识，对结构决定性质有所领悟，而且高二学生也具有一定的实验操作能力、思维能力和自学能力，能够在教师的引导下开展自我学习，通过实验自我探究，进一步掌握化学研究的一般方法。但是由于学生思维发展参差不齐，还需要在教师的“诱导”下学习。因此，本微课教学的重点是通过溴乙烷分子结构分析，引导学习者认识官能团对化学性质的决定作用，使学习者进一步树立“结构决定性质”的基本思想。 2．高二学生学习化学的特点： ① 强烈的好奇心和探索精神，但逻辑思维不成熟； ② 部分学生学习的自主性较差，主动性不够，学习有依赖性，且学习的信心不足，兴趣不够浓厚，对化学学习有畏难情绪，因而化学基础较薄弱。 【设计思想】 新课程的理念：进行现代教育技术与课堂教学模式的整合，通过对教学与学习的过程及其资源进行设计、开发、应用、管理和评价，实现教学与学习过程的优化，现代教育技术具有主体性、创新性、理论性和实践性。 整个教学活动要以学生主动构建知识为核心,要充分考虑学生原有的知识基础,并与学生现有的学习经验紧密结合,这样才能保证学习内容适合学生，并能被学生吸收到他们的知识结构中。在学习过程中要激发学生的学习意向,创设学生认知观念上的不平衡,并引导学生有效主动地建构知识体系 。 现代教育理论认为，学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程。学习是要依靠学习者的主观构造作用，把新知识同化到他原有认知结构当中，使原有认知结构重新构建。 《化学课程标准》中明确指出，在化学教学中，应让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学方法。高中化学新课程要求教师改变传统的教学方式，尝试进行以学生为主体，以探究活动为主线的教学模式，营造一个学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的教学氛围。 本微课设计以面向全体学生，提高学生的综合素质为目标，重点培养学生主动的、探究的、合作式的学习方法，把课堂交给学生，教师的作用放在适时地向学生提供材料和教给获取材料的方法上，并对难点问题进行引领性分析，体现以学生为主体、教师为主导作用的教与学关系。 【三维目标】 （一）知识与技能： 1．了解溴乙烷的物理性质。 2．掌握其溴乙烷的分子结构和化学性质。 3．通过分析溴乙烷的水解反应和消去反应，进一步结合已经学习过有机化学反应类型，充分认识卤代烃的水解和消去反应；初步形成根据有机物结构特点分析它能在何种试剂条件下发生何种类型的反应生成何种产物的思路。 （二）过程与方法： 1．通过溴乙烷的水解实验，培养学生的实验设计能力； 2．通过学习溴乙烷的分子结构和化学性质，培养学生认识溴乙烷水解反应和消去反应的能力； 3．通过学习消去反应，培养学生对概念的深刻理解和概念之间比较的思维能力； 【教学重点】 溴乙烷的结构分析，水解反应和消去反应及反应条件。 【教学难点】 溴乙烷的水解反应和消去反应的条件。 【教学方法和手段】 1．通过分析溴乙烷分子的球棍模型，探讨其结构特点 2．通过教师启发、设疑、实验探究等方式，掌握溴乙烷的化学性质。 3．通过设疑、举例、分析讨论，总结卤代烃发生消去反应和消去反应应满足的条件。 【学法指导】 1.重视官能团的作用。官能团决定有机化合物的性质，不同的官能团会发生不同类型的反应，要注意对不同反应类型的反应机理的掌握。各单元在介绍衍生物性质时，结合具体实例，通过对物质结构的分析、实验和事实验证等措施，对这种关系进行论证。这样前后呼应，使官能团的作用体现于整个专题的始终，官能团、反应类型成为本专题知识的主题或者说是串连成本专题知识的一条潜在的主线，化学中要充分认识各种官能团的特性、含该官能团的化合物的性质以及各种官能团之间的相互关系和影响。 2.重视化学实验的作用。要通过实验探究化学知识及其规律，在实验中培养实验能力、观察能力，在实验的同时培养探究精神。 3.发散思维，以点带面。在学习了每一类