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文言文复习时效性初探 通州区永乐店中学 宋 霞 高中《语文课程标准》指出：学生除了积累整合方面的发展之外，还要求能够感受鉴赏优秀作品，并且能 将自己的领悟加以应用拓展甚而有所发现创新。而关注高考的老师也会发现高考语文试卷中新增的延伸阅 读题就恰到好处的体现了 《课标》中的这一发展方向。而这些都要求我们对高中文言文的教学应有更明确 的定位。 其次。在复习之前。我把课本中的文言文进行语法复习分类，看看哪几篇古文能有效地进行文言语法复 习。且要求老师细化到某一篇课文适合侧重于哪一方面的语法复习与训练。例如选修课本中的《晋灵公不 君：}，文中的主语省略现象极为突出，那就用它来训练和提高省略句的判断能力，特别是借此提醒同学注意 出现在课外文言文中的暗换主语的省略类型。这是“立体化复习”的第二层面。 第三，再次将文言文从拓展阅读角度分类。我和同组教师合作将已讲过的近30篇课本中的古文分类， 有人物篇，有游记篇，有辞赋篇，有生活篇，有政论篇，有人文关怀篇……。这样做的目的是让教师在复习中 坚持贯彻课标指出的语文的“人文性”性质，同时在以往授课内容的基础上再次强调这些优秀文章的现实意 义，更要让学生有个性的发展。 比如传统篇目《廉颇蔺相如列传