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教法探讨 基于当代科学本质观的 生物课堂教学设计 □ 俞丽萍 （泰州师范高等专科学校，江苏泰州 225300） 科学教育的一个重要的目标是培养具有科学 一、“生物膜的流动镶嵌模型”一节中体现的科 素养的学生，而科学素养的一个重要的核心成分就 学本质观 是对科学本质的理解。在新颁布的高中生物课程标 生物膜的流动镶嵌模型是在一系列观察实验 准的课程目标中强调了要使学生 “认识科学的本 的基础上，通过推理想象而建构的理论，该模型能 质”。基于科学本质理解的教学有助于学生对科学 够较为满意地解释生物膜的功能。这节内容中折射 本质的理解，才有助于学生理解科学内容，有助于 的与当代科学本质观基本内涵相符的方面有：科学 培养学生的批判精神和创造性思维。因此，在生物 认识活动是以实验事实为基础的；科学是观察与推 课堂教学设计中，应体现当代科学本质观的理念， 论的必然结合，知道的并不都是看到的，观察和推 通过课堂教学，有意识地培养和发展学生的科学本 论之间有明显的区别；科学知识的暂定性和发展 质观。本文结合高中生物教材中“生物膜的流动镶 性；科学知识的想象性和创造性；科学理论的产生 嵌模型”一节的教学内容，进行促进学生科学本质 方式是建构式；科学理论之所以被人们接受，是因 理解的教学设计。 为它能够较为满意地解释相关的事实。 当代科学本质观的基本内涵可以概括为以下7 二、“生物膜的流动镶嵌模型”教学目标的构建 个方面：① 当发现新的证据和对已有事实有新的解 教学目标是整个教学行为的导向系统。教师在 释时，科学知识将会改变；②科学知识最终是建立 教学目标中如果没有考虑到对科学本质的理解，也 在经验证据基础之上，那就是对自然世界的观察； 就不可能自觉表现出科学本质的具体教学行为。已 ③人类的想象和创造参与了科学知识发展的所有 有研究表明，科学本质的理解是一种认知性学习结 阶段，包括假设的提出、实验的设计和数据的解释； 果，应该被“显性”地教，而不是期望“在科学活动中 ④科学观察受到个体科学价值观和先前知识等主 通过一种渗透过程被同化”。“显性”不是指说教的 观性的影响；⑤科学受到文化和社会价值观念的影 策略，而是突出一种意图，即科学本质理解应该是 响；⑥科学知识是建立在观察和推论基础之上。观 被有意地确定为目标和计划，应将对科学本质的理 察是通过人的感官或这些感官的扩展收集的，推论 解作为显性教学目标。那么，关于本节课的教学目 是对这些观察的解释；⑦科学定律和科学理论是不 标可确定为： 同的科学知识。 （1）通过科学史回顾，“再现”生物膜的分子组 结课中有效地处理教材内容，把握课堂上的契机， 节同课异构活动谈高中英语结课艺术[J]. 中小学英 调动学生的学习主动性，升华学生的情感，还需要 语教学与研究，2010 （2）：10- 13. 各位一线教师在实践中不断探索研究。 [2] 王娟. 有你才能更有效、更高效———探讨高 参考文献： 中英语教师在小组合作学习中的作用 [J]. 教学月 [1] 吴海鹰. 精心地设计，精彩的瞬间———从三 刊·中学版（教学参考），2009 （1）：35- 37. 2010/11 38 中学版·教学参考 教法探讨 成及其结构模型的建构历程，了解生物膜结构的知 试探性的想法提出来的，同时又需要进一步用实验 识是如何产生的。 来证明。 （2）了解生物膜的流动镶嵌模型的内容。 （2）探究这些物质是如何组成膜的？ （3）对生物膜知识的产生方式进行反思，评价 资料③ ：1925 年，两位荷兰科学家