台湾高中课程改革及其借鉴意义.pptVIP

 二、应对课程改革，最重要的是观念的更新。 （一）如何对待西方教育理念 西方理念来到中国水土不服？“橘生淮南则为橘，生淮北则为枳”？ 事实果真如此吗？ 中国现代教育100年的历史，很多东西是向西方发达国家学习的。只要能为我所用，图强我们的国家，为什么不学？ 日本学习西方后民族性衰弱了吗？  （二）关于“基础”的观点。 有人担心，课程改革“邯郸学步”、“东施效颦”，创新没能培养出来，基础扎实的优势反而丢失。 有老师说：这么改，将误了一代孩子！ 我们教育的基础很扎实，事实果然如此吗？ 哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说： “常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。”  三、改革的路一定是崎岖不平的，一定会碰到许 多意想不到的困难。 教育改革要制订方案、提出办法，很容易；要下达政令，硬性推动，也不难；要分配资源，增编经费，不易；要分配权力，给予办学自主权，难；然而，最难的还在于组织文化重建的过程，在于教育内外观念的改造，这些东西难上加难！ 一旦教育沦落到谁都可以干涉的时候，也就是教育最没有尊严的时候，也就意外着教育可能无所作为了。  闻一多：一个民族的政治可以腐败、经济可以腐败，但教育不能腐败。如果一个民族的教育和知识分子也腐败了，那这个民族就从根本上跨掉了！ 当我们无法改变现实时，要有正视现实的勇气，对我们身边的教育，我们也应该作一个观察者，作一个思考者。 改革不一定能够带来进步，但不改革一定不能进步！ * * 台湾高中课程改革 及其借鉴意义 漳州市普教室 曾晓东 一、台湾学校的类型与教育改革的基本情况 （一）台湾基础教育学校的类型 国民小学、国民中学（初中）、高级中学 高级中学： 普通高中、综合高中、单科高中、实验高中 目前，台湾国中（初中）有90%以上的升学率；07年高考升学率为97%；如果学生愿意，台湾的高中生100%可以升入大学。 （二）台湾教育改革的基本历程 酝酿阶段（1987~1993年）：87年台湾“解严”，社会从专制走向多元，民间要求“教育改革”的呼声越来越高，要求“教育松绑”。 规划阶段（1994~1998年）：1994年4月10日“4、10”教改联盟，提出民间教改四大诉求：1、实施小班小校；2、订定教育基本法；3、广设高中大学；4、提升教育质量。李远哲担任 “教改会”召集人。1995年出版《中华民国教育报告书——迈向二十一世纪的教育远景》 实施与批判反思阶段（1999~2003年）：1999年， “九年一贯课程纲要”进入试验。2001年，国中（初中）升高中以“基本学科能力测验”取代传统升学考试 。2002年，大学“多元入学”方案实行。 2003年7月，台湾“重建教育连线”发表《重建教育宣言》的“万言书” ，全面反思教育改革。 重建阶段（2004~）：调整与再出发。拟订教改评量方案，评断出受教改影响的范围及层面；公告教改目前成果以稳定人心；拟订补救项目及措施，尽速完成补救师资或加强对应在职训练；研讨建立国中小学九年一贯及一纲多本的补救教材等。 二、台湾课程改革的主要内容 （一）课程目标 高中课程标准总纲 ： 1．锻炼健全身体，促进心理健康，培养善用休闲时间的知能。 2．增进沟通表达能力，发展良好人际关系。 3．增进民主法治的素养，培养负责、守法、宽容、正义的行为。 4．培养爱乡、爱国、服务社会以及关心世界的情操。 5．增进工具性学科能力，奠定学术研究的基础。 6．充实人文素养，增进审美能力，培养恢宏气度。 7．提高科学素养，增进认识，善用和爱护自然环境的知能。 8．增进对自我潜能与工作环境的了解，确立适切的人生走向。 9．培养独立、创造思考、适应社会变化及终生学习的能力。 （二）课程设置：从学科到学习领域。 1、七大领域： 语文，健康与体育，社会，艺术与人文，数学，自然与生活科技，综合活动。 2、六大议题： 信息教育，环境教育，性别平等教育，人权教育，生涯发展教育，家政教育。 3、课时与教学科目安排： 课时减少，科目调整。 （三）教科书政策：一