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． 教育改造 。 -一．． · 。．_一．一一 犯《罪与改造研究》2012年第4期 当前制约教育矫治质量的i-．j题研究 蔡 敬 心 一 、 当前强制隔离戒毒教育工作中存在的问题 (一)片面注重戒毒人员的养成教育，忽视了素质教育。在教育矫治工作中，我们过分地夸大了养 成教育的作用，总是希望通过对戒毒人员 良好行为的培训，达到用 “好行为”代替 “坏行为”的目的， 一 味地要求戒毒人员站有站的规矩，行有行的标准，至于 “这样的行为”是否是戒毒人员发 自内心的自 愿表达，则不去考证。这样的教育模式，不注重从本质上提高戒毒人员的素质，忽视了素质教育，显然 不能从根本上达到提高教育矫治质量的 目的。 (二)教师队伍参差不齐，专业化水平不高。此前的劳教戒毒工作要求每个民警都是 “挽救灵魂的 工程师”，都要扮演好 “特殊园丁”的角色，这种大而一统的分工方式，使民警集各种职能于一身，实 际上模糊了分工的意义，造成了教师队伍三个方面人才的匮乏：一是法律型人才的匮乏。法律专业的民 警大部分人都是通过党校、自考、函授等成人教育方法获得文凭的，专业知识不牢靠。具有全 日制本科 学历的民警则不到20％，他们是近几年通过公开考试招聘的公务员，但都被安排在带班一线，没有机会 从事专门的教育工作。二是心理矫治型人才的匮乏。目前在强制隔离戒毒所通过国家心理咨询师二级认 证考试的人非常之少 (通过了这个考试才具备心理咨询执业资格)，受过心理知识教育培训的人也不多， 而且在这些受过培训的民警当中，目前正在从事强戒人员心理矫治的就更少。三是医疗型人才的匮乏。 医疗工作虽然不直接与教育工作发生关系，但在强制隔离戒毒所，它与教育的关系是密不可分的，身体 的直接痛苦都不能治疗 ，何谈教育?强戒人员都是病人 ，他们中一部分人有艾滋病、结核病、性病等， 而我们缺乏具有专业水平的医生，尤其是艾滋病专业的医生严重缺乏。 (三)教育模式尚未形成。强制隔离戒毒人员的教育工作怎样有针对性地开展，这是我所自收治强 制隔离戒毒人员之后就在思考的问题。长期以来，我们采取的是 “我讲你听，我写你看 ，讲不讲由我， 听不听由你”的 “注入式”教学模式，课堂教学陷入 “干、死、闷”的僵局。教学方法的具体运用已成 为制约教学效果的一个重要因素，强制隔离戒毒人员的教育不像劳动教养的教育工作，经过几十年之后 形成了一套完整的模式和体系，这项工作还处于探索阶段，从而导致强制隔离戒毒教育工作处于相对盲 目的境地。 (四)教育工作考核仅仅为了应付检查 ，流于形式。教育工作考核是对教育工作成效的直接检验， 它的结果将促进教育工作的良生『发展，提高教育工作的水平、质量。但在实际操作中，存在着重形式轻 内容、重记录轻效果、重结果轻过程、重所内轻所外、重外在轻内在的表现，严重弱化、扭曲了教育考 核的本来意义。如司法部制定的部级所全年720课时的 “三课教育”、每天6小时劳动3小时学习的 “六三 制”，几乎得不到落实，严重挫伤了民警从事教育工作的热情。 (五)教育 目标局限于所内，没有着眼再社会化。对于毒品成瘾者而言，完整的戒毒过程应当包括 生理脱毒、身心康复和重返社会三个必不可缺又互相衔接的阶段。强制隔离戒毒教育只注重生理脱毒， 用所内改好率、所内戒断率作为教育工作的目标，是脱离实际的，因为从终极意义上来讲，后两个阶段 更为重要，强戒人员不能再社会化，则意味着他们戒毒的失败，人生的失败。 ☆ 作者单位 ：浙江省莫干山劳教所 41 教 蔡敬心 ／当前制约教育矫治质量的问题研究 一／ 二 强制隔离戒毒教育工作存在问题的原因分析 (一)存在一定程度的急功近利思想。在这样的情况下，为追求 “看得见、听得到、管得着”的矫 治效益，我们的教育工作者在工作中自觉不 自觉地将戒毒人员的行为养成教育作为教育矫治工作的重点 来抓。原因很简单，因为行为养成教育 “看得见”，戒毒人员站有站的规矩，行有行的标准