“学生在场”——小学数学课堂教学环节目标落实之研究.doc

“学生在场”——小学数学课堂教学环节目标落实之研究 一、研究背景 随着新课程的不断深入实施，小学数学呈现出了精彩纷呈的课堂，许多优秀的课例、经典的反思、成功的经验纷至沓来。一批批数学名师、学科带头人和骨干教师脱颖而出，许许多多教师的专业素养获得了显著的提高。笔者作为一名普通的从事农村小学数学教育的年青教师，也深受新课程的青睐，在课改中不断成长，成为我区农村小学的骨干教师。 一个个成功的课例包围着我，从课的选择、目标的设定、教学的设计、课堂的实施、调控，教学的反馈、评价对于我来说都是游刃有余。但两次教学的经历，让我重新审视我们的课堂。 一次在我教学六下《负数》一课时，在“温度中理解正负数的意义”这一环节，通过“温度读法”——“理解含义、正确书写”——“加深对温度的理解、体会相对性”，这样一环紧扣一环的设计与教学非常精彩，足足用了12分钟的时间，目标达成度较高。课后我问学生你们现在知道生活中的负数吗？有一位学生说其实他早就知道负数了，而且知道在储蓄卡中、股票中都有，另外的学生也跟着七嘴八舌的说起来。课后我急忙到别的班级进行课前测试，发现六年级的学生对正负数的表示有85%的学生会表示，甚至会计算。我一下子懵了，我的课堂12分钟有效吗？我真的关注学生了吗？学生的知识经验是怎样的？这样的教学目标该怎样定位？ 我校的一位优秀青年教师在教学四下《三角形的认识》时，课伊始出示“判断下面的图形是不是三角形”时来认识三角形，孩子们基本都会判断，但对什么是三角形学生还是很难描述。过几天同样的判断题让学生进行判断，学生错误的情况基本与课堂上错误情况一样。我与他进行交流，为什么学生对判断哪些是三角形的基本没有多大提高，这样的判断需要吗。带着这些问题我们用同样的题目对三年级的学生进行测试（四年级已经上完），发现学生对三角形的判断结果基本与四年级认识一样。 看来，现在的课题普遍存在着一个现象教师在设计教学时往往以教材和经验来断定学生的学习过程和思维过程，注重的是学科知识的逻辑联系，而更少关注学生在学习活动过程中学生个体的学习认知心理，也就是很少有真正关注“学生在场”，即很少关注学生的知识经验，生活经验，认知规律，学习心理及教学实践活动的中的学习机制的转变。浙江省《义务教育管理指南》指出，“在备课要规范，以全面分析学情、教材为基础，通盘把握各单元、课时目标，要善于把课时目标合理的分解到环节目标中去。我们在关注教材、课堂的时候，更要关注我们的学生，关注他们的学习心理活动和思维活动，关注他们的知识基础等”。也就是说当我们看到自己满意的课堂时，在成功背后要更多的思考我们的学生学的怎样？这样的教学过程学生反应会怎样，他们知识、能力会得到怎样的提高吗？怎样“减负增效”提高课堂40分钟的效率？因此研究学生的“学习在场”反应特点来落实我们的环节教学目标是有效课堂的关键，基于此，便提出了《“学生在场”——小学数学课堂教学环节目标落实之研究》的课题。 从学生‘学’的实情出发这仍然是当前课程改革必须解决的首要问题：“课堂教学的核心是学生的学习, 教是为了学, 为了学生更好更有效地学习。”不管我们如何重新定义教师的课堂角色，都必须优先保障学生的主体性发展。但是，正如许多教师和研究者所目睹的，现今的课堂教学中，教师以“主导”名义来主宰学生的学习活动，仍然相当普遍，美其名曰“让学生做学习的主人”。这说明，以有待进一步每个学生的发展和生长目的，教学中重点引导学生有亲身的体验，自己去接受教材或生活中的知识，而不是灌溉知识。儿童的学习是儿童生活的一部分，它不是消极的接受或静听，而是积极的吸取或经验。教育必须充分重视学生的个性和兴趣，教育在发展学生的自由个性时还要发展他们的合作精神，发展他们的进取心和创造力，发展学生主动适应环境的能力，学生即儿童成为教育的中心或主体。 2.可测性原则。目标的制定要有利于教学的评估和管理。目标的内容，能够在课堂上测查出学生学习的情况，及时了解学生的认知水平，及时调控教学活动，提高教学实效。 3.统一性原则。课堂教学目标是教学的出发点也是教学的归宿，课堂教学目标是教学的各个环节都应围绕着教学目标来制定，真正提高课堂效率，使学生在每一节课都能有所收获。??? (第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离就是“最近发展区”。儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 四、实施途径 （一）关注学生的需要，从学情分析出发。 学情分析是教学目标设计的起点，我们在进行备课前就会去思考：学习材料所处的位置、特点、重点、难点；课标要求落实的具体要求；不同学生已经具备