《念奴娇middot;赤壁怀古》教学设计.doc

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 浙江省舟山中学 吴涛 教学目标 感受苏词的豪放风格。 了解苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解苏轼“人生如梦”的豁达情怀。 学习本词写景、咏史、抒情相结合的写法，进而正确理解文学创作中历史真实与艺术真实的关系。 教学重点 学习本词写景、咏史、抒情相结合的写法。 教学难点 正确理解苏轼“人生如梦”的豁达情怀。 正确理解文学创作中历史真实与艺术真实的关系。 教学过程 交代活动任务 忆一忆，说一说 听一听，读一读 想一想，讲一讲 议一议，辩一辩 （设计说明：任何一次课堂教学，都是一次师生共同参与的活动。既然是活动，就应该使参与活动的每个成员明确地知道在这一活动中的任务，知道在本次活动中“我”应该做什么。这里只是一个活动任务的交代，并非活动目的。） 导入教学 同学们，今天我们来学习宋代大词人苏轼的代表词作《念奴娇·赤壁怀古》。对于苏轼，林语堂先生有过一句非常朴素而恰当的评价，他说：“我若一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑。”当你听到苏轼或者苏东坡这个名字时，你有过“亲切敬佩的微笑”吗？如果有，能告诉我是什么引发了你的微笑吗？ （设计说明：教学导入的作用主要是帮助学生在学习之初建立起新旧知识、新旧思想、新旧情感或者新旧能力之间的关联。本设计的导入目的即在此。学生的回答必然涉及到苏轼生平的各方各面，比如苏轼的名字号，文学史上关于三苏的评价、唐宋散文八大家的评价，文上的“欧苏”并称或“韩柳欧苏”并称，词上的“开创了豪放派”、“苏辛”并称，书法上的“苏黄米蔡”宋四家等。在学生回答的过程中，教师将适当掌控，订正补充完善。但无论如何教师要将学生的回答引导到“乌台诗案”、引导到他的“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，引导到他面对政治上失意时的豁达上来。） 诵读感知 自由读 （设计说明：所谓“自由诵读”，就一定要给学生充分的自由。对本词了解较多理解较深的学生，可以高声诵读、有表情地朗读，以体味诗歌的意蕴；对本词仅只有所了解的学生可以研读为主，以求深入理解；对本词无所了解的学生，更应该默读，以疏通文意。） 表演读 宋代俞文豹《吹剑录》中有下面一段记载： 东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。 这段文字非常形象地说明了苏轼词的豪放特征。下面我们以表演的形式来配乐朗读这首诗。 首先，请同学们听老师的朗读，看是否读出了苏轼的豪放。如果你觉得读得好，不妨模仿学习，如果读得不足，请你给老师提出来，帮助老师进步，咱们共同进步。 下面，请同学们各自高声演读两遍。然后我们再请两位学生演读。 （设计说明：在学生自由读诗后，进入对于苏轼诗歌豪放特点的体味。教师的读既有带动学生体味的作用，也有示范作用。学生听后评价，谈看法，其实是表达出对于诗歌的理解。配乐诵读可以起到控制节奏的效果，可以渲染气氛，加深对诗词的感知的理解。学生读后由其他学生加以评点，或老师评点指导。） 文本研读。 这首词题为“赤壁怀古”，你怎样理解“赤壁”和“怀古”的关系? （设计说明：这个问题其实和“为什么这首词题为‘赤壁怀古’？”是一样的，但由“为何问题”改为“如何问题”来发问，可以使问题更具体，易于学生把握，从而把学生的思维引导到较为具体的方面，而不是无从作答或笼统作答。对于这个“如何问题”，学生们可以看到“赤壁”与“怀古”之间的很多种关系，如： 赤壁是地点，怀古是事件 游赤壁在先，怀古人在后 赤壁是写景，怀古是抒情 赤壁是诱因，怀古是结果 赤壁是上阕，怀古是下阕 …… …… 这些关系，归根结蒂是景与情的关系。一般情况，学生只能理解到借景抒情，教师也将由此将课堂引导到对于课文的研读。） 既然这些关系归根结蒂是景与情的关系，苏轼是借景以抒情，那么我们先来看看，苏轼写的是什么样的景，这些景是不是怀古的诱因，苏轼又是怎样写景的。 学生齐读上阕，研讨后明确： 写了大江东去的非凡气象，写了古战场的雄奇险要。 景是怀古的诱因。“大江东去”引出“千古风流人物”，“故垒”引出周瑜，“周郎赤壁”（古战场）引出“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹。 苏轼的描写技法，包括意象的精选和词语的锤炼。意象上，无非“江山”二字，但正是这两个字，才是诱发词人情感的最本质的意象。“江山如画，一时多少豪杰”（“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”）。“千古风流人物”如此，“三国周郎”如此，“多少英雄豪杰”如此，“我”苏轼同样如此。然而……“然而”什么呢？苏轼在上阕没说，只是通过这样的景物描写展示出一种豪壮的情调。而在这些意象的表现上，词人显示了无可比拟的炼字功夫。这里，“穿”“拍”“卷”等几个动词的运用，极其生动地写出了赤壁山势的险要高峻，水势的汹涌澎湃；