《构建和谐的人地关系》选题指导教学设计.doc

《构建和谐的人地关系》选题指导教学设计 江苏省锡山高级中学 胡晓军 设计思路： 研究性学习课程是一门开放的、探究的、实践的课程，她的特点是：学习的内容是开放的、基于选择的的；学习的方式是探究的、基于实践的；课堂学习的评价是促进学习的、基于学习的。本课的设计就是在分析了上述三个特点基础上设计的。 【教学目标】 1.学生能够在教师的引导下对如何构建和谐的人地关系有深入的思考，通过讨论每位同学都能提出自己关心的问题。 2.通过讨论能够说出评价问题的标准，作为评价量规，能够应用量规对全班产生的问题做出筛选。 3.能够分析出问题与课题表述上的区别，可以应用问题转化为课题的常用方法，在教师的帮助下可以完成对课题名称的规范。 【重难点分析】 研究性学习选题指导，学生要经历 “话题——思考——问题——课题——课题设计”这样一个过程，在此过程中必须由学生独立完成的是通过思考完成从话题到问题的这一跳。平时的生活积累和良好的思考习惯对此起到关键作用，而我们的高一学生可能缺乏的恰好是这样的思考习惯。而且，学生的思考是天马行空的，可是我们的研究却是脚踏实地的，如何让思考的问题具有可行性，问题描述具有全面性是非常重要的一个环节。 基于以上分析，“围绕话题，经过思考、讨论得出值得我们研究的问题”是本节的难点和重点。 为此，需要教师呈现情景理清“人地关系”这一话题并激发学生的思考，通过提问的方式引发学生初步思考，与学生互动商讨什么样的问题需要我们研究，逐步递进来破解这难题。 【流程设计】 【教学过程】 一、走进研究性学习 教师：研究性学习课程是指用科学研究的方式方法，通过学生的亲身实践和体验的途径去试图解决自然、社会和生活中的问题的学习方式。 二、话题情景呈现 教师：我们的课题研究需要一个研究的对象，在前期对同学们做的问卷调查，依据相关数据，我们选择感兴趣最多的一个选项来展开今天的讨论：“如何应用科技手段，构建和谐的人地关系”，对其他命题特别关注的也可以对感兴趣的做相应的思考。 先请同学们看一组图片，这张图片大家都很熟悉，XP的默认桌面，但是10年后，这里成了另一番景象。 再看，中国三分之一的城市被垃圾围城；今年春夏之交，中国局部大旱，洞庭湖变草原，桂林山水不再甲天下；美丽的太湖里蓝藻成了常客。最近一段时间PM2.5的讨论、本月上旬的德班气候大会又让环境保护成为热门词。上述这些都告诉我们，构建和谐的人地关系迫在眉睫！请问你们对于这样一个略显沉重的话题，你有了什么样的思考？ 媒体：呈现相关图片。 学生：观看媒体，学生思考教师提出的问题。 教师：爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。 学生：回答问题，与教师互动。 设计意图：高中生独立思维能力很强，知识贮备较多，可以围绕主题先说说自己的思考，教师可以引导至本课的核心问题，我们能做些什么？ 三、产生问题 教师：围绕“人类生活与环境发展”这一主题，结合身边的实际情况，有哪些问题值得我们研究？下面请在草稿纸上记录下你们的思考，围绕主题，提出你想研究的问题，记录在稿纸第一列，问题的描述一定要尽可能的全面。 学生：6人一组开展讨论，并及时记录产生的问题，写在草稿纸上。 教师：参与到每个小组的讨论中，了解基本情况，提出指导建议。 设计意图：在前面情景呈现，学生有较多思考的时候，及时提供一个思想碰撞的机会，让学生们大胆讨论，撞出火花。 教师：请全面地描述你的问题，每组选取1到2个你们认为最有意义的写在黑色磁性卡纸上并粘贴到黑板上来，下面我们邀请部分同学点评。 学生、教师：学生上讲台点评本班提出的问题。师生共同写出本班的“问（课）题的评价标准”。 设计意图：三位同学上台筛选问题，每次选中或者淘汰一个问题都给出一个理由，这样三位同学合作就能给出本班的问题评价标准，学生对于自己亲手制作而非教师给出的标准更加认同，而且他们评价标准也是非常接近科学、可行、创新的原则。 四、问题到课题 学生：应用制定的标准评价问题，筛选形成约8个左右的问题。 教师：通过集全班的智慧，我们形成了属于我们高一**班的*个选题，我们研究的课题应该有个规范化的名字，让别人能够一目了然知道要做什么样的研究。屏幕上同学们看到的是部分去年的部分课题，请思考：问题与课题在表述上的区别在哪里？ 学生：课题的描述更加的科学、准确、简洁，格式常为研究对象+内容+方法。 设计意图：问题到课题的转化是很难在学生已有的知识上完成的，教师需要说明两者之间的差异，然后由学生讨论完成初步转化。高中生对于问题和课题的区别认识应该和初中生有明显的区别，科学、严谨、深刻是必须的。 教师：下面请同学们讨论，从黑板上选择一个感兴趣的问题并将其细化为课题，给出规范化了的课题名称，写在红色卡纸上并粘贴在黑板上。 师生互动：共同完成对课题名称的修改。 五、总结