《梅花魂》教学设计.doc

《梅花魂》教学设计 一、教学目标： 1、通过朗读感悟、理解重点词句，体会外祖父眷恋祖国的感情。 2、学习课文中借物喻人、托物言志的写作方法。 3、了解课文开头和结尾相互照应的关系，体会它们的作用。 二、教学重点： 通过文中阐述梅花品格的语句体会外祖父爱国的情怀。 三、教学难点： 通过品析梅花的精神深入体会中华民族魂。 四、教学准备： 教师： 准备梅花图片和相关课件。 收集作者背景资料。 学生：了解有关梅花的知识，查找中国历史上有气节的英雄人物的事迹。 五、教学方法　　　朗读法，情景教学法，扶放结合法“呜呜呜”地哭了起来……” 在这句话中，为什么把外祖父的哭比成像小孩子一样？结合上文想一想。 课文第二小节，向我们介绍了外祖父在星岛颇负盛名，可当这位德高望重的老人得知自己终生将无法回到祖国时，忍不住内心的悲痛，压抑不住内心强烈的感情，也顾忌不了自己的身份、地位，像小孩子似地哭起来。此时的老人的内心是多么痛苦啊！ 能用一个四字词语概括一下外祖父哭时的样子。 无所顾忌、肆无忌惮、情不自禁、悲痛欲绝…… 从“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”你读出了什么？ 欲哭无泪 老人已接受了现实，不像刚得知消息那样的放声痛哭，此时用无言的伤感表现出外祖父强烈的悲伤之情。太想回国了。这是老人心中无法言表、永远的痛啊！ 叶落归根，而老人此生却无法再回到他时时刻刻思念的祖国了，这将是他终生的憾事！这生离死别的情景如何不让人心碎啊！　 虽已接受了现实，虽已平静了心绪，可亲人的离别仍引起了老人内心的酸楚。这无言的伤感，无法言表的痛又涌上心头。 过渡语：有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”这无声无息的流泪，这抑制不住的恸哭，这婆娑的泪眼就是外祖父思念祖国最真实的写照啊！　 2、我不懂得我把墨梅图弄脏了，外祖父为什么会（ 训斥我妈，还大发脾气 ） 过渡语：一幅画，有什么稀罕呢？ 从外祖父对莺儿说的一段话中再深入地体会一下这个问题。自读13自然段，再拿笔画出外祖父描述梅花的语句。 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！（投影） 结合你们对梅花的了解，想想梅花有什么特点？ “她却不一样”它与别的花有什么不一样？开花的时间不一样,品性不一样。 你们发现了吗？作者用了一个“她”字？ 把它当人来写，赋予了人的性格 导语：作者在这几句话中一口气用了四个“愈”字，你能感受到什么？自己读一读，体会一下。 语气越来越强烈。 读一读带有“愈”字的这一句话。 （外祖父在说这几句话时带着什么样的情感？）外祖父赞美梅花之情。 谁愿意带着这种情感再读读这几句话，让大家一起感受一下。 而在外祖父心中梅花是——最有品格，有灵魂，有骨气的！（板书） ②几千年来，中华民族出现了许多有气节的人物，而在外祖父的眼中，他们就像——这梅花一样。 “气节”是什么意思？坚持正义，在敌人或压力下不屈服的品质。 有什么方法能帮助我们理解词语的意思吗？ 我们先把词语送回原来的句子中。几千年来，中华民族出现了许多有气节的人物。 这里的“气节”就应该是人物的——品质。 然后，联系词语上下文的语句进行理解。（出示课件）再读读这几句话，说说，具有“气节”应该是什么样的品质？能用一个四字词语来概括有气节的人吗？： 坚强不屈、坚韧不拔、 百折不挠、高风亮节 你们谁能说说你知道的在中国历史上有气节的人物？（如：苏武、文天祥、岳飞、邓世昌、林则徐、闻一多、狼牙山五壮士、詹天佑、江姐、李四光……）这样的人物，真是说不完，道不尽。 老人赞梅花，实则赞美的是什么？是有民族气节的中国人。 梅花魂的“魂”是什么？是中华民族长存的浩然正气；是中华民族打不垮，压不弯的脊梁；是鼓舞人民自强不息的民族气节（板书） 对比两段话，老人借梅花的特点来比喻人的品质，这种写作手法——借物喻人。 导语：这些有气节的人物记在了你们心中，记在了我的心中,更铭刻在外祖父的心中。所以他说： ③ “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”(投影) 同样一句话，如果把重音放在不同的位置，就会读出不同的含义。根据老师的提示，你们试着读读这句话，体会一下这句话的意思？ 要点提示： A.即使身处逆境，即使条件恶劣，即使困难重重，也要坚持。 B. 时时都要有梅花的秉性，时时都要像梅花一样坚贞不屈，不屈不挠 C.我要有梅花的秉性，莺儿也要有梅花的秉性，每一个人都应该有梅花的秉性。写法——托物言志 师：你怎样理解的就怎样读。指名读 自己读读第13自然段，可以试