综合性、设计性实验教学的实践与探索.pdfVIP

东南大学学报 (哲学社会科学版·高等教育研究) 2008年第3期 综合性、设计性实验教学的实践与探索 徐奋强 何培玲 [摘 要]以土力学实验为例，探讨传统教学模式存在的问题，通过对综合性、设计性土力学实验教学的实 践，讨论实验的开设内涵和开展方式，分析实验教学开展过程中的相关问题，并提出开展综合性实验教学应 有的措施和解决方法。 [关键词]综合性实验；设计性实验；实验教学模式 ●-_●o__- 一、莉舌 土力学是研究土的力学、工程性质和土体及其相关结构受力变形的一门科学口]，是土木工程专业本科教 学课程体系中的一门重要基础技术课，是一门理论和实践性都很强的课程。该课程注重培养学生的独立思考 能力、创新能力和工程实践能力。土力学的学习包括两部分内容：一是土力学计算能力的培养；二是土工试 验技能的运用。土工实验课是土力学课程学习中非常重要的实践性教学环节。对于工科院校学生来说，开设 综合性、设计性实验可以增强学生工程实践的意识，可以培养学生在土力学实验学习中综合运用理论知识和 操作技巧来解决土木建筑设计和施工中的工作能力和分析能力，也是目前教育工作者探索通过实验教学培养 学生创新能力的途径，也是满足目前科技发展水平和社会对人才需求所要解决的问题。 二、传统实验教学中存在的问题 土力学实验教学环节有两大特点：一是它不同于其他单纯验证性实验，而是实际工程必须要做的项目，其 实验结果可直接用于工程实际。二是实验项目之间相互独立却又密切相关。而传统的教学中，一般都是由实 验教师事先做好一切准备工作，学生上课后按部就班的重复实验指导书的操作步骤，然后再根据教材上列举 的理论公式计算实验结果，学生不能参与实验的全过程，实验时间也不允许。如此，学生不能积极的参与到 实验过程中，对实验过程感到陌生、抽象，甚至对实验原理感到疑惑，更不知土力学实验是解决什么问题的， 加之下次实验时间的间隔，再做实验时就毫无印象了。造成这种现象的原因主要有三点： (1)教学模式机械、重复：现有的实践教学管理模式大多实行封闭式管理，严格按照教学计划规定的学时 执行，年复一年，教学过分强调理论对实践的指导作用。与工程实际脱节，学生基本没有选择余地；教师的教 学方式单一，一般先由实验老师操作演示，然后学生分组模仿操作，使学生注意力过于集中在试验仪器的操 作上，忽略了对实验原理的理解。目前我国现有的土力学与岩土工程的教科书及课堂教育过于强调理论，而 忽略了工程经验和良好的工程判断能力的重要性[2]。这种教学模式束缚了学生的创造能力，学生思维狭隘， 不能适应现代社会的需求。 (2)实验教学内容单调：土力学实验教学的常规项目有土的容重、含水率实验、土的液、塑限实验、土的压 缩、剪切实验、渗透实验。每年都重复操作这些试验项目，每项实验单独完成，从不考虑各实验之间的关联； 实验内容也多为支持理论教学的验证性实验，由于各地土质的复杂性，实验教师常常数次先行调试土样，才 能获得与理论符合的实验结论，很少分析原因，如此，忽略了地质的复杂性，容易给学生造成错觉，导致学生 在工程实践中的困惑。 (3)考核方法不完善：一般土力学的实验课都依附于理论课，而非单独设课，很难对学生实验成绩进行量 化，实验成绩的考核完全由实验教师主观评定或者根据实验报告的整洁程度以及数据的处理结果来量化，对 徐奋强何培玲南京工程学院建筑工程学院 ·181· 学生很难做到公平、公正、合理，使得部分学生有机可乘，囫囵过关。 三、综合性、设计性实验教学实践 1．实验项目的确定 综合性实验，是指由多项任务共同组成，并经过一定程序进行实施，最终对实施对象形成某种结论、方案 或物化结果的工作嘲。其实验特点应接近或模拟生产或科研的工作环节，不是单项实验的简单叠加，而是一 项完整的工作。综合性实验可以使学生学习到生产、科研过程的程序性知识，以提高学生分析、解决工程实 际问题的能力。设计性实验，是指学生根据给定的实验任务，查阅文献资料，白行设计实验方案、准备实验仪 器、独立进行实验操作，最后书写实验报告，并总结实验结果的实验。其主体是学生，在实验过程中，学生自 己提出问题并解决问题，实验注重培养学生的创新能力和科研能力。我院根据目前的实际情况，以08年教 学评估为契机，加强实验环节的建设，在教学上突破传统的实验模式，以培养学