《等比数列》微格教学片段设计.doc

《等比数列》微格教学片段设计 学院 数学科学学院 班级 10数2 主讲教师姓名 刘文佳 科目 新人教版数学必修五 课题 等比数列（片断) 训练 目标 1.导入、提问、讲解技能为主 2.语言、板书、结课等其它技能为辅 时间 教师行为(讲解、提问等) 技能及其意义 学生行为(交流、回答等) 1分 同学们，上节课我们学习了等差数列，这节课我们又来学习一种特殊的数列。请同学们看ppt(展示生活问题)： 请大家观察一下这三列数列都有什么共同特点？ 问题驱动导入： 引起注意和兴趣，切入本堂课主题 沉思 2分 想想看，我们在学习等差数列的时候是怎么找到它的共同特征的？ 这三列数列都有什么相同的地方，都有什么不同的地方？ 有同学来分享一下自己的想法吗？（学生回答结束后要对学生回答正确的地方给予肯定，学生讲完之后老师要总结强调。） 我们已经得到这三列数列的特点，那么我们能总结出它们的共同特点吗？ 理解性提问： 促进审题。 学法指导： 引导学生通过类比的方法解决问题 思考 回答：（1）从第二项起，每一项与前一项之比是2； （2）从第二项起，每一项与前一项之比是1.1； （3）从第二项起，每一项与前一项之比是； 共同特点：数列从第二项起，每一项与前一项的比都等于同一常数。 3分 我们这节课就来学习这一类特殊的数列，这类数列有一个与它的特征非常贴切的名字：（板书）等比数列。 解释数列的名称：（板书）“等”即相等，“比”即“比值” 大家发现没有，等比数列和等差数列只差一个字，那么如果我们要给等比数列下定义，是不是可以参照等差数列的定义给等比数列下定义呢？ 过渡性语言:流畅 板书：明确课题 讲解技能：促进学生理解 启发性提问：启发学生思考如何给等比数列下定义 思考 5分 那我们先来回顾一下等差数列的定义。 有哪位同学帮大家温习一下等差数列的定义？ 等差数列的特征是从第二项起，每一项与它的前一项之差等于同一个常数，那刚才我们归纳的等比数列的特征是从第二项起，每一项与它的前一项之比等于同一个常数，我们可不可以类比等差数列的定义给等比数列下定义？ 那么有哪位同学愿意来尝试一下，尝试给等比数列下定义？ 大胆尝试，就会有新的收获 记忆性提问：提取联系，促进回忆。 类比思想：类比等差数列的定义来给等比数列下定义。 激励性话语 回忆回答： 一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，公差通常用字母表示。 回答：可以。 思考回答：一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项之比等于同一个常数，那么这个数列就叫做等比数列。 6分 在这个定义中我们需要注意几点关键点： 每一项与它的前一项的比等于同一常数； ；（提问：为什么呢？同学们可以举个例子说明吗？） ； 老师已经看到有人在做笔记了。做笔记是个很好的学习习惯。 接下来我们来小试牛刀，看看自己刚学的知识巩固得怎么样？ 讲解技能：抓住本质，加深理解。 举例指导： 通过举例来加深学生对定义的理解 学法指导 举例指导： 通过举例来加深学生对定义的理解。 过渡流畅：引出习题 思考，回答： 一列全是0的数列 做笔记 8分 小试牛刀： 试判断下列数列是否是等比数列 ① ② ③ ④ ⑤ 讲解技能 思考 判断 回答 12分 小明现在的月工资是2000元，按照老板每年给他涨10%的工资，那么他想知道10年后他的月工资是多少，20年后他的月工资又是多少？我们能不能快速地算出来呢？ 设为等比数列，首项为，公比为 那么按照定义我们有， ，…； 变形得到，，，… 那么 大家能从中的各项的表达式中推出的表达式吗？大家从上述式子中发现了什么规律？ 式子中什么变化的，什么是不变的？ 现在老师给1分钟的时间小组讨论交流一下，找出，并证明。 过渡性语言： 为通项公式的推导提供问题情境，激发学生的求知欲望。 探索性提问：促进探索。 学法指导：从共通点和不同点出发思考 思考 思考 讨论 14分 有同学分享一下你们小组发现的规律吗？ 你们认为的表达式是什么呢？ 你们是怎么发现的？有没有严谨的证明方法？ 那么老师也来分享一下我的证明方法。 这个证明方法叫做叠乘法。 那么这时候大家可以帮助小明解决问题了吗？ 理解性提问：回归情境，解决问题 分享 可能回答： 可以 小明10年后的月工资为元； 小明20年后的月工资为元。 16分 我们探索出了等比数列通项公式，下面我们来运用一下。 过渡流畅：引出习题 讲解技能：加深学生理解，指导学生学会运用知识。 思考 计算 19分 请同学们按照例题的规范的解题步骤，解决下面的两道题目，现在是拿出你们的本事来的时候了。 若用表示，用表示，则这条式子则变形为，这是我