北师大版小学数学教材生活化倾向分析.docVIP

北师大版小学数学教材生活化倾向分析 　　【摘要】 着新课程改革的实施与推广，小学数学教材也一改以前那种：知识面狭窄，难度过大，内容陈旧的特点。教材在编写方面也更加考虑到了学生的实际生活。但教材在试用以后也出现了一些争议，即教材只照顾到了城市儿童而没有照顾到农村儿童的实际情况，出现了教材“城市化倾向”。数学生活化和生活问题数学化是现代数学的改革方向，21世纪是一个需要开拓充满生机的时代，人人学有用的数学已成为时代的主流，教育的主导[1] 。数学生活化最有效的办法还是数学教材的生活化。因此，教材应联系选取实际素材，让数学回归生活；另一方面，教材应注重培养学生应用数学思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中问题能力[2] 。以下是笔者对我国北师大版小学数学教材以与学生生活的联系的程度进行分析。 　　【关键词】 教材生活化教材城市化倾向 　　教材生活化的定义 　　关于教育生活花美国教育家杜威曾指出：“学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全地自由地运用他们在校外获得的经验；同时另一方面，他们又不能把所学知识运用于日常生活中。”根据杜威的观点而得出教育的生活化是：教育的内容首先来自于学生的生活，并且教育的内容有要服务于他们的生活。根据教育生活化而得出教材生活化的定义为：教材中的内容首先来自于现实生活中，并且教材中的内容又要服务于现实生活。 　　数学教材生活化倾向的定义 　　所谓数学教材生活化倾向是指：数学教材中的内容与学生生活的联系程度（即教材中有多少内容来自学生生活中，并且教材中的内容是否能很好的解决学生日常生活中遇到的问题。） 　　一、数学教材贴近学生生活 　　（一）.教真的内容呈现贴近于学生生活 　　教材虽然按照知识体系进行编排但教材中的绝大部分素材是到现实生活中寻找得到。如：四年级上册中的“除法”一章就是通过现实中的“买文具”这个素材然后整合到除法这个知识点中。教材先提供一幅“卖文具”的场景图：一位售货员阿姨在介绍柜台上文具的标价，一个书包20元，一个计算器30元，一支钢笔8元，一个文具盒十元从而提出问题“80元钱可以买几个书包？”，“140元钱可以买几个书包”这本来是80除以20等于多少？90除以30等于多少的算术题。但教材却借用了生活中的素材把除法这个知识点以学生的日常生活联系起来。学生要解决这两个除法问题就必须结合这个场景图进行解决。而买东西这个场景是学生现实生活中经常会遇到的，从而教材在学生的学习和生活总建立了桥梁。学生能从这些生活场景中感受到数学并不是空中楼阁，而是看得见摸得着，来自于他们的现实活中。 　　（二）教材注重培养学生在现实生活中运用数学知识的能力 　　1.教材中开放性问题促使学生在现实生活中发现数学问题 　　教材中涉及了许多开放性的问题，这些问题的解决需要学生能够发现问题，如：除法“买文具”中后面还给出学生这样一些问题“根据上述情景你还能提出哪些问题？与同学交流。”学生可以根据结合情境图提出一些新的问题，如：60元买两个书包够不够？80元钱可以买几个文具盒？等。像这种比较开放的问题比较利于学生在现实生活中发现数学问题，从而把数学问题运用于现实生活中，让学生能感受到数学的学习是有用的，可以帮助他们解决现实中的问题。 　　2.教材中还增加了“实践活动”这一个环节，使学生的学习能从课堂走入社会 　　北师大版数学教材还有一大特点是增加了实践活动这一环节，这一环节给出了一些需要学生走入社会才能解决的问题。如：四年级上册79页中的实践活动有几个问题“你所在的地区的建筑物有多高？”“大约相当于多少个学生手拉手的高度？”学生要解决这类问题就必须在他们所在的地区找到最高建筑物，然后收集建筑物的高度等相关信息，才能解决一系列的问题。这使得学生原有的数学学习只用坐在教室里边拿着几只笔几本书就能完成，变为了学生要走进现实生活中了解生活中的一些东西才能把数学学好。这也增进了数学与生活的联系。 　　二、教材更贴近于城市学生生活而出现城市化倾向 　　（一）教材内容中的城市背景多余农村背景 　　教材中的背景图笔者将其分为四大类。第一类是城市和农村生活中都有的场景图。如：“买东西”“教室的桌椅数量”等。第二类是：在现实生活中存在但是隔学生的生活相对较远。如：“神舟飞船的发射”“奥运会”“数学历史”等相关此场景图。第三类是只属于城市生活中的场景图。如：“超市”，“剧院”，以及“垃圾分类”等相关景图。第四类是农村生活中的场景图。如：“实验田”“养殖场”等。笔者对第三类和第四类场景图进行了统计，结果如下： 　　城市背景内容 　　类型出现次数游乐场、公园、剧院、电影院， 　　博物馆、动物园、超市，等20高楼、大桥、斑马线、缆车、电梯、 　　交通标示、电子称、城市家庭，等17旅游、乘车、乘船，等21邮寄