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论荣誉教育对本科教育的意义和作用 　　摘 要：大学本科阶段开展的“荣誉教育”，一般是从“拔尖人才”或“优秀本科生”培养的角度来认识的。但是，荣誉教育不是也不能是大学本科教育中的“孤岛”。荣誉教育是大学本科教育中的重要组成部分，对大学本科教育发展有着特定的意义并发挥着特殊的作用。 　　关键词：荣誉教育；本科教育；意义；作用 　　进入21世纪以来，以培养优秀本科生为任务的“荣誉教育”，在我国各个层次、各种类型的高等院校中快速发展起来，其标志是名称各异但同为“荣誉教育”性质的学院纷纷建立。学界对国外荣誉教育经验的介绍与讨论，虽然不那么丰富，但也引起了高等教育界的关注。人们对荣誉教育的聚焦点在“拔尖人才”或“优秀人才”的培养上。然而，荣誉教育不可能是大学本科教育中的“孤岛”，它必然要同一所学校整体的本科教育发生联系。如果它是大学本科教育中具有动力性作用的一部分，还会对整体的本科教育及其改革发挥特殊的作用。诚如美国华盛顿大学詹姆斯?J. 克劳斯（James J. Clauss）在《荣誉教育惠及所有学生》（The Benefits of Honors Education for All College Students）一文中所提出的问题：荣誉教育的目标难道不是面向所有大学生的教育追求吗？[1]荣誉教育在大学本科教育中的存在，不仅对培养拔尖学生或优秀学生有特定意义和作用，而且对整个本科教育活动有着特殊的意义，发挥着特殊的作用。 　　一、荣誉教育是高质量的本科教育 　　如果认真梳理一下国际荣誉教育的发展历程，就会发现荣誉教育在其本质上就是“高质量的本科教育”。 　　当代国际上的荣誉教育，可以溯源到英国的荣誉教育。美国康涅狄克大学玛格丽特?拉姆（Margaret Lamb）在题为《荣誉教育在英国》（“Honours” in the United Kingdom）的文章中指出，美国的荣誉教育正是从英国引入的。而她又认为英国牛津大学作为世界上的顶尖大学，其本科教育就是荣誉教育。她指出，正是牛津大学的本科教育启发了美国大学的荣誉教育。20世纪初，曾在牛津大学留学的弗兰克?艾德洛特（Frank Aydelotte）把牛津大学个别化教育的导师制移植到美国，在他担任校长的斯沃斯莫尔（Swarthmore）大学进行荣誉教育的试验。他所采取的荣誉教育，就是个别化教育的导师制。在他的学校里，导师指导的学生一两个、两三个或数个，采用典型的牛津教学方法，注重批判性思维和智慧性的谈话等[2]。个别化教育的导师制，被认为是“牛津王冠上的宝石”。正是这种针对学生个体教育需求和注重创新能力的教育，确保了本科教育阶段的学生得到了优质的教育，获得了最好的发展。正是在这个意义上，可以说荣誉教育实质上就是高质量的本科教育。 　　但是，牛津大学的导师制是高等教育精英化教育阶段的产物。即便在荣誉教育的诞生地――英国，随着高等教育大众化的发展，个别化教育的导师制也在逐步衰退。而美国引进英国荣誉教育之时，也正是美国高等教育大众化开始大步发展之时。第二次世界大战结束以后，美国高等教育招生规模更是加快了发展步伐。据有关资料统计，1900年时，美国大学四年制学生招生规模为23.18万人，1950年为217.77万人，1980年为622.8万人。1950年美国大学四年制学生的招生规模为1900年的9.395倍，1980年又是1950年的2.86倍[3]。20世纪50年代和80年代，正是美国大学荣誉教育发展的两个节点。20世纪50年代，美国大学的荣誉教育主要以荣誉课程（计划）的方式进行。20世纪80年代后，美国大学的荣誉教育又纷纷以荣誉学院的方式来开展。 　　中国大学荣誉教育的发展，也同改革开放以后高等教育的迅速发展，特别是同1999年全国性的高等教育扩招密切相关。据相关统计，从1999年到2010年，我国高校本科招生规模翻了3.75倍，同时硕士、博士招生数也迅速扩大（见表）。 　　1999年[4]与2010年[5]我国本、硕、博招生数比较 　　1999年 2010年 　　本科招生数 93.669万 351.256万 　　硕士招生数 9.2225万 47.44万 　　博士招生数 1.99万 6.37万 　　一般认为，中国大学荣誉教育以中国科技大学、南京大学、浙江大学在20世纪80年代开展的英才教育为开端。但是，我国在国际大学荣誉教育的概念下开展本科拔尖人才培养活动，创办大学荣誉学院，是在进入21世纪以后。这同美国大学发展荣誉教育的背景相似。 　　英国大学荣誉教育与美国大学荣誉教育虽有渊源，但是发展的背景不同，也就存在着差异。英国大学荣誉教育直接产生于精英教育阶段的大学名校，而美国大学开展荣誉教育，公立大学是主力，且与高等教育本科招生规模扩张相关。中国大学荣誉教育开展，