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我国高校办学特色的嵌入性视角分析 　　[摘要]当前我国高校普遍追求“层次更高”“规模更大”“学科专业更全”等发展目标，出现定位不清、特色不明的无特色发展困境。文章通过对嵌入性视角下的政府逻辑、市场逻辑和文化逻辑的分析，以整体论的研究方法，将不同场域中的办学行为博弈过程构成一个更大场域的宏观办学特色，从而更为科学地探析我国高校办学特色的形成机理，进而提出大学逻辑、政府逻辑、市场逻辑和文化逻辑下我国高校办学特色发展的对策。 　　[关键词]高校 办学特色 嵌入性 　　[作者简介]陈锋正（1977- ），男，河南新乡人，河南科技学院职业技术教育与经济社会发展研究中心，讲师，在读博士，研究方向为教育经济学。（河南 新乡 453003） 　　[课题项目]本文系2014年河南省教育科学“十二五”规划课题“河南省地方高校办学定位与发展战略研究”（项目编号：[2014]―2014JKGHC―0105）、2014年度河南省教育厅人文社会科学应用对策研究“三重”专项“河南省地方高校办学特色与转型发展研究”（项目编号：2014-DC-072）和2012年河南省高校科技创新人才支持计划（人文社科类）“基于大学价值观的大学核心竞争力研究”的阶段性成果。 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0014-04 　　目前，我国高校近三千所，仅次于美国高校数量，是世界上名副其实的高等教育大国。然而，当前我国高校比“高”“大”，而不比“学”①，导致办学目标功利化，“贪大求全”“千校一面”，无特色办学反而成为高校的办学特色。②《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，要“优化高等教育结构，克服同质化倾向，促进高校办出特色”。十八届三中全会也再次强调“促进高校办出特色、争创一流”。这既体现了高等教育发展的客观规律，也是高校适应经济社会发展的根本要求。 　　一、我国高校办学特色的现状 　　高校办学特色是指高校在长期办学过程中逐步形成的相对稳定的发展方式，具有被校内外广泛认同的、独具个性的特征。在我国高等教育大众化向纵深发展阶段，高等教育竞争日益激烈，高校愈发重视办学特色，把办学特色作为发展的核心竞争力。高校在保持共性品质的同时，不断培育、挖掘、提炼、维持和发展本校的特殊个性品质，将办学特色理论与发展实践相结合、共性特征与个性品质相结合、历史与现实相结合，③追求内在生发和外在不可替代的特色发展之路。 　　高校作为学校管理体制、运行模式、学科布局、专业结构以及课程体系的载体，通过校园文化、学科专业、师生构成等显性特征和学校精神、学校风格、学校理念等隐性特征来彰显办学特色。因此，高校办学特色的存在方式和发展方向与高校的“特色自觉”④休戚相关，高校甚至将“特色自觉”与特色发展之路紧密结合，并上升为学校发展的战略选择。同时，高校作为一个相对闭合、独立的小系统，处于高等教育的开放系统中，不可避免地受到政治、经济、文化等大系统的影响，其办学特色又表现为环境作用的自然结构。因此，高校的办学特色是自身因素和环境因素综合作用的结果。然而，当前我国高校在特色办学的过程中，往往强调的是“特色自觉”，忽视外部环境对办学特色形成和发展的影响。我国高校作为行政事业单位，不完全具备现代大学应有的基本条件，没有独立的财权、人事权，甚至不享有独立的办学自主权，如果仅从“特色自觉”的角度要求高校办出特色，恐怕心有余而力不足。此外，我国高校还具有西方大学的舶来特性，虽然在办学理念、办学模式、办学方法以及办学功能等方面试图学习并效仿西方现代大学，甚至将“学术自由、大学自治、教授治校”作为自身发展的目标追求，但从我国高校百余年的发展历程来看，所谓的现代大学办学特色不甚清晰。 　　素有“大学之母”美誉的博洛尼亚大学历史悠久，现今依然保持着“独立、自由和创新精神”的特色，而我国高校的功利性发展思路却把办学成绩，学校共性，学校定位、特质、特点作为办学特色。巴黎高等师范学院几百年来坚持自身特色，始终不易其名，而我国高校却把“升格、申报硕士点博士点、更名”作为普遍的发展模式，淡化了独具个性的办学特色，催生了当前高校发展路径的雷同化和趋同倾向。洪堡大学遵循德国古典大学理念，以“寂寞和自由”为主要特征，为后世大学树立了发展的方向标。我国高校在官僚行政管理体制下，普遍缺乏学术自由，创新乏力，但又好高骛远，攀“高”、比“大”、求“全”，重复性建设严重，同质化问题突出，定位不清，办学特色不明显。美国的威斯康星大学坚持特色办学，在促进经济社会发展的同时也促进了自身的发展，并成为现代大学服务社会的典范，而我国高校却不加区分地学习西方大学的市场化模式，漠视历史积淀下来的传统和特色，造成了不顾实际、不加质疑、盲目跟风的无特色发展困境。