2015年荐“先学后教、以学定教”高效课堂模式.docVIP

“先学后教、以学定教”高效课堂模式 实验实证研究开题报告 一、课题的提出? 　　在全社会以及受教育者自身越来越关注教育质量、追求课堂效益的形势下，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂，曾一度让众多一线教师看到了课堂艺术的魅力。那充满智慧、充满诗意、充满精彩的课堂成为广大教师追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装腐水”。在应试教育的指挥棒下，课堂教学依如从前——师讲生听，单调枯燥 ，繁琐压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高，厌学情绪蔓延，学习生态恶化。真正原因在于，智慧魅力课堂虽好，但确实有些属于个人风格的东西是学不来的。讲授式课堂模式，经历几个世纪打磨、沉淀，形成若干种经典艺术范式，是事物发展的必然。然而，它的真正效益，特别是其普通呈现形式的效益到底如何，还是要多打问号和深入剖析探究的。 　　因而，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，并掌握课堂教学有效性的策略，便成为摆在我们面前迫切需要解决的难题。特别是在新课程改革全面深化之时，讨论课堂教学的有效性，不能永远停留在理念上、口头上、实验上，而必须转化为在实践层面具有广泛推广价值的、可操作、能落实、真高效的模板范式 。而且，这一模板范式存在的前提必须是如何使学生主动 、本质学习，而不是被动接受 ；必须是如何使教师把常态教学统一并规范到学习主体“主动本质学习”的课堂结构的有效和高效改革上来，而不是固守过去以接受知识为效果检测唯一标准的老路子，只做一些形式花絮的变换。这种改革在其他地方其他学校已有广泛探索，并已取得成功经验。所以，我们这一课题研究，严格地讲是算不上创新研究的，只能算是实验实证研究。 　　本课题针对目前课堂教学存在的有违课改基本精神的“非主体”、“弱自主”问题： 　 1、教师讲授多，学生自学少。 　 2、教师提问多，学生问题少。 　 3、随意提问多，激发思维少。 　　4、教师成功表演多，学生体验成功少。 　　5、照本宣科多，创设情境少。 6、知识预设多，即时生成少。 　 7、低效互动多，本质提升少。 　 8、课后作业多，当堂落实少。 　 9、统一要求多，分层指导少。 10、因循守旧多，自主创新少。 　　新课程改革倡导新的学习方式，要求引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这就要求教师必须转变角色，在师生人际关系上理解平等、适应平等，突出学生的主体地位；在教学行为上，明白教师的“教”是为了促进学生的学，教服务于学，教必须以学为前提，在教学过程中最大限度地发挥“学”的核心作用；在角色扮演上，真正扮演支持者、辅助者、合作者的角色，而不是支配者、给予者、主宰者。 二、“先学后教、以学定教、多学少教”高效课堂的概念及界定 “先学后教”，就是每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学，这个“学”不仅要体现自学，而且要实现主动本质学习—“思考”发生、问题产生、探索出现，弄懂自己可以弄懂的问题，理出自己不能弄清的问题。学生自主学习的结果才是老师教的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。但是，这个“学”又不是盲目的自学，不是过去“放羊式”的预习，而是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，是在教师指导下的自学。教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确目标。 “先学后教”的“教”，不是系统讲授，而是要求教师根据当节课的目标，检视判断学的宽度和深度是否达标，对达标的予以肯定，对未达标的引导学生通过必要的探索，予以补充提升，使其达标。教师的主要作用不再是系统讲授，而是启发思考，引导探索，适当点拨，或纠正错误的理解，或规范其不准确的表达，或解答学生相互间不能解答的疑难问题。教多教少完全取决于“学”的需要。只要能达到课前确定的目标，教师一点都不讲的课或许是最好的课。 高效是相对于低效而言，称“高效”而不称“有效”，是因为“有效”相对于“无效”。一点效果都没有的课是很少存在的，只提有效，也显得标准太低。 三、选题的意义、研究价值和研究目标 　　在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向40分钟要效率。所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，用教师“快乐的教”使学生快乐地学，是我们义不容辞的责任。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题，课堂的低效不仅导致学生厌学，也导致教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所以，选择这个课题来研究，一是有利于改变日益恶化的学习生态；二是有利于全面推进素质教育；三是有利于培养和造就一支适应新课程要求的高素质教师队伍；四是有利于提升我校办学