交给学生合作学习的金钥匙.doc

交给学生合作学习的金钥匙 ——古诗《乞巧》教学课例研究 【课例研究的背景】 新课程改革的关键是“转变学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们对传统内容分析式的语文教学进行一个美丽的转身，进行自主式学习的课堂研究。 纵观如今的课堂教学，模式还是比较陈旧，教师分析仍旧占课堂的主要地位，学生的课堂表现虽然认真、专注，但是参与性很小，他们的学习是被动的，他们就等着老师的牵引，久而久之便养成了思维的懒惰性，这样的学习无疑是低效的。我们的课堂怎样才能达到真正的“轻负高效”呢？打造自主式学习的课堂势在必行。 自主式学习课堂研究涉及到很多的点，本次教学研究主要抓住“怎样使小组合作学习走得更有效？”这一点做了课堂实践探索。通过多次的理论学习，请教专家后，发现小组合作学习的核心是我们合作任务的设计，这个设计我们要从语言文字运用的角度出发，根据学段的语用特点，思考哪些内容需要合作？什么样的任务需要合作？即学习任务的驱动。这个任务需要符合几个条件：第一，学生一个人独立解决有困难，说明这个任务有一定的难度；第二，需要合作的这个任务，答案一定不是唯一的；第三，这个任务一定能激发组内孩子的思维火花，产生思维的碰撞。 基于以上认识，我开始了我的小组合作学习之旅—— 【课例研究过程】 教学内容：人教版小学语文第六册第八单元《乞巧》。 第一站——浮云遮望眼 “合作”云深不知处 目标设计： 运用阅读资料，观察插图，展开想象等方法理解诗意，能有感情地朗读、背诵诗歌。 运用阅读资料，观察插图，展开想象等方法理解诗意，能有感情地朗读、背诵诗歌。运用阅读资料，观察插图，展开想象等方法理解诗意渗透古诗学法，体会诗中丰富的想象，品味追求幸福的情感。 8