深度课程改革下Moodle开放式课程平台的应用研究.pdfVIP

驿 l 深度课程改革下Moode开放式课程平台的应用研究 北京工商大学 于欣言杨晨 曹刚讲师 摘要：在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”实施的背景下，结合我校深度课程改革的现 状，我们依托Moodle开放式课程平台，设计和开发出一种新型的学习模式。并将此模式应用于软件 模拟类课程和信息处理类课程中，检验其有效性。 关键词：深度课程改革；Moodle课程；网络学习 为了适应“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”对于我国高等教育教学改 革提出的目标，适应新时期对本科人才培养的要求，结合我校近年来教育教学的实际情况，我校启 动了“深度课程改革”。改革提出优化课程结构、提高专业课程和通识类课程的质量；建立适应信 息社会中学生的学习模式，使学生有更多时间学习与本学科相关的书本以外知识，增加学生的学习 自主性；在实际教学中减少教师授课学时，要将讲授、辅导、小组讨论、答疑、作业、考试、实验 和实习等环节有机结合起来，在教学方法上引入和运用多元化教学方法，如案例式、启发式、参与 式和讨论式教学等。 为此，我们通过研究和探索拟建立一种新的学习模式来解决传统教学中出现的系列问题，如课 堂学时有限内容拓展不够、自主学习的监控性不强、师生之间的缺少交流的平台(包括学生的答疑、 讨论、作业批改和反馈等)，从而提高学生的学习效率和效果。 一、Moodle课程平台概述 Moodle是Modular Object—OrientedDynamicLearningEnvironment的缩写，即模块化面向 对象的动态学习环境，是一个基于社会建构主义学习理论的开放源代码的课程管理系统(CMS)。它 可以为教师和学习者提供一个丰富的在线学习环境。 本研究在线课程搭建的物理平台是Moodle 1．8，其主要可以实现以下教学功能： 1．可以实现自由选课，自主注册学生和教师账号； 2。教师可以在基于Moodle的在线课程中为学习者提供课内的学习资源、课外的拓展性学习资源； 3．教师可以使用该在线课程对学生进行一对多同步和异步的答疑，可以进行一对一的作业批改， 可以在某一个时间点通过发布公告的形式设置一个讨论话题，学生可以实现在线的实时和非实时的 讨论； 4．教师可以方便的追踪和统计学生的学习情况，包括登录的时间、浏览和回复资源、讨论帖的 情况。方便了教师对学生的考勤管理和形成性(过程性)评价； 5．教师可以在在线课程中方便的对学生进行分组，开展合作学习，培养学生的合作意识和能力； 6．教师可以在在线课程中建立题库，进行在线测试，方便对学生进行考核。 二、M00dle课程的设计与实施 根据软件模拟类训练课程的特点，结合Moodle课程平台所提供的功能，我们设计开发出了《项 目管理软件》在线课程。并将其应用于实际的教学中，通过实践检验其有效性。 在对在线课程进行教学设计的过程中，我们根据课程内容和学生学习的特点对课程进行了设计。 其中，我们根据教学计划安排，将课程分成了6个模块，每个模块的时间持续一周。并配有“公告 栏”和“咖啡屋”等讨论区。具体内容如下： (一)公告栏 我们可以在课程进行过程中，将教师的公告放置此处，学生每次登陆可以方便快捷地看到教师 一100一 疑撼篆燃㈣ 的公告信息。除此之外，我们还将一些经常使用的其他数字资源的链接地址放置此处，方便学生获 取。 (二)模块一至模块六 课程分成了6个模块。其中模块一是整个在线课程的“准备模块”。 本模块对于学生熟悉在线课程的使用、建立学生学习共同体是至关重要的。因此，在本模块中 设计了若干后续模块没有的活动，包括：在线注册学生账号、修改个人在线信息(要求上传照片)， 进行在线交谊。对于选修性质的课程来说，这些活动有助于不同专业不同班级学生之间相互认识和 交流，也可以为后续课程活动的顺利开展奠定良好的基础。 模块二至模块六是课程正式学习模块。这几个模块的教学设计均采用了以下流程，即： 1．明确的学习目标 教师要给