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初中美术三维教学目标设定及其落实研究 江苏省江都市高徐中学美术教研组 王斌 邮编：225248 摘要：《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的美术素养”的理念。为体现这一理念，新的美术“课程目标根据‘知识和能力’、 ‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。在美术教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的美术素养呢？这里谈谈我学习“课标”后的一些认识，权作抛砖。 关键词：初中美术 三维教学目标 设定落实 一、对“美术素养”的认识 “素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”，从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。美术课程标准，有意识地把“美术素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。 美术素养内涵十分丰富，分析新课程提出的“美术素养”可将其特点总结为综合性和实践性。它以美术能力为核心，是美术能力和美术知识语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。美术素养不仅表现为有较强的绘画能力、欣赏能力、动手能力和创新设计能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用美术的能力以及不断更新知识的能力。一句话，美术素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的美术素质。全面提高学生的美术素养，将成为广大美术教育工作者的共识和不懈追求。 二、对初中美术“三维目标”的解读 美术新课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。 1、认识和能力目标 美术课程标准对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。如，欣赏教学，教学大纲要求“能了解主要作品，领会中心思想，有一定的内涵，养成良好的欣赏习惯”；课程标准则要求“具有独立欣赏能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的美术素养”。此外，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的美术能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的欣赏评述能力。比如课程标准提出的“在发展欣赏、评述能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能” 2、过程和方法目标 课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用美术”。“过程”，重在“亲历”。“欣赏评述”、“ 造型表现”、“创新设计”、“综合探究”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。 “方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。提高美术能力的主要途径是美术实践，学生是美术学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。 3、情感态度和价值观目标 “情感态度和价值观”目标体现的是美术的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和美术学习兴趣、信心、习惯的培养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是美术课程的重要内容。在美术教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透与教学过程之中。 4、理清三维目标之间关系 在新课程中，三维目标是主要结构，知识和能力是结构的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。美术素养的核心是美术能力，假如把美术素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，美术教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使美术教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是美术新课程追求的目标。 5、整合三维目标　 新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重美术素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价