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2005 年　第44 卷　第 2 期 数学通报 17 数学史在数学新课程中的教学意义 周友士 ( ) 江苏淮安淮阴师范学院数学系 　223300 　　在传统的数学教学大纲和数学教学中, 数学史 的, 透过概念的抽象规定, 具体感受数学认识活动 一般作为向学生进行爱国主义教育、理想教育的材 的实质, 将间接经验内化为自身的数学思维能力, 料, 即把数学史作为数学教学的“花絮”. 这种认识 从根本上理解概念何以这样的规定, 从而达到对数 是片面的. 事实上, 数学史不仅具有德育功能, 对数 学概念的深层理解. 学教育本身也具有重要的教学意义. 数学课程标准 2 　数学史有利于帮助学生体会到火热的数学创造 已把数学史作为理解数学的一种有效途径, 成为数 过程 学教学的一种工具. 以下就此谈点个人的学习和体 数学教材内容的呈现是以知识的逻辑体系组 会. 织的, 是形式化了的东西, 因而掩去了知识的发生 1 　数学史有利于帮助学生加深对重要数学概念 发展过程, 把数学发明创造过程的火热思考丢在了 ( ) 知识 的理解 一边. 荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔曾 读史使人明“知”. 数学专业知识与历史知识是 经这样描述:“没有一种数学的思想, 以它被发现时 互补的, 专业知识的学习需要历史知识帮助分析与 的那个样子公开发表. 一个问题被解决后, 相应地 思考. 著名数学家外尔曾说: “如果不知道远溯古希 发展为一种形式化的技巧, 结果把求解过程丢在一 腊各代前辈所建立和发展的概念、方法和结果, 我 边, 使得火热的发明变成冰冷的美丽. ”我们在教科 们就不可能理解近 50 年来数学的目标. ”通过数学 书上看到的就是这样一种美丽而冰冷的数学, 创造 史的学习, 能够帮助学生对所学内容的理解, 了解 过程的火热思考被淹没在形式化的海洋里. “课本 数学问题、概念、定理、公式和思想方法的来龙去 中字斟句酌的叙述, 未能表现出创造过程的斗争、 脉, 了解对它们引入的动机与产生的后果. 挫折, 以及在建立一个可观的结构之前, 数学家所 例如, 对于数学概念教学, 鉴于数学概念形成 经历的艰苦漫长的道路. ”对此, 张奠宙先生认为: 与发展的特点, 除了要讲清概念的内涵与外延, 介 “数学教学的目标之一, 是要把数学知识的学术形 绍概念的起源与发展也是十分必要的. 比如函数概 态转化为教育形态. ”数学教师的一项重要任务就 念, 是由莱布尼兹最早引进数学的, 用来表示“曲线 是反璞归真, 结合具体数学内容的教学, 介绍相关 上的点的横坐标、纵坐标、切线长度的量”; 后来, 瑞 数学知识, 把数学的形式化逻辑链条恢复为当初数 士数学家约翰 ·贝努利把它扩张为“由变数x 和常 学发明创新时的火热思考, 展现数学家的思维过 数所构成的式子, 叫 x 的函数”, 即达朗贝尔的“解 程, 让学生体会到创造过程中的数学的“活”的思 析式”; 接下来是欧拉的“几何上能用曲线表示”的