首都医科大学病原生物学实验课教学改革的探索与实践.pdfVIP

一96一 病原生物学教育教学 首都医科大学病原生物学实验课教学 改革的探索与实践 王少华诸欣平 (首都医科大学病原生物学系人体寄生虫学教研室 北京100069) 医学是从实践中发展起来的科学，重视实践教学、重视学生实践能力和创新能力的培养而进 行的实验教学改革是实现新的教育目标系统工程的重要一环。正是在这样的大背景和教育理念 的引导下，我校组建了实验教学中心，开始了独立开设融合性实验课程的积极探索¨1。 目前，许多高校将医学微生物学和人体寄生虫学整合为一门新的学科——病原生物学。病原 生物学的实验课教学是高等医学院校人才培养体系的重要组成部分，在引导学生理论联系实际， 培养学生的创新精神和实践能力方面有着不可替代的作用。建设管理好病原生物学教学实验室 将有利于提高效益，实现资源共享，推进基础实验教学内容，教学体系，教学方法和教学手段的改 革，全面提高本科生的培养质量幅J。 医学微生物学、人体寄生虫学和医学免疫学在临床疾病方面有着不可分割的联系。因此，以 引起临床感染性疾病的生物病原体及其病原学和免疫学诊断为主线，将上述三门学科整合开设独 立的实验课是当前改革的大势所趋。首都医科大学于2006年组建了病原生物与免疫学实验室，该 实验室隶属于基础医学院实验教学中心，其前身为微生物免疫教研室的微生物免疫实验室和寄生 虫教研室的寄生虫实验室。该实验室已经独立开展了病原生物与免疫学实验课程，进行了实验教 学改革的初步尝试。 1实验课程设置 传统的人才培养方案中医学微生物学、人体寄生虫学、医学免疫学3门课程的实验教学均从属 于相应课程的理论教学，在实验教学过程中因课时少、实验类型以验证性为主，学生在实验过程中 依赖于教师对实验原理的详细讲解和操作步骤的系统示范，故而其主体作用得不到体现，实验效 果不尽人意‘31。 整合后的病原生物学与免疫学实验课程属于医学基础课程和临床课程之间的桥梁课程。为 了使理论更密切联系临床，本课程实验内容的选取和编排以病原生物引起人体不同系统或器官的 感染与免疫反应及其实验室诊断为主线，将医学微生物学、人体寄生虫学和医学免疫学3个学科知 识和基本技术进行了整合，分为基础性实验(常用基本技术)、综合性实验和学生参与设计的实验3 个教学模块。内容的选取更多的考虑培养临床医生所需要的基本技能和综合素质，而不是科学的 系统性和全面性。基础性实验(基本技术)包括微生物学、寄生虫学和免疫学实验的6类基本技 术，如生物安全知识和无菌操作技术、病原标本的涂片制作和染色、显微镜观察形态的方法、细菌 的分离培养方法、抗原抗体的检测方法等。综合性实验是以基本技术运用于模拟临床标本的病原 学和免疫学检查、病原生物感染动物及致病性和免疫性的观察和检测等。学生参与设计的实验以 首都医科大学病原生物学实验课教学改革的探索与实践 一97一 小组为单位，根据某一实验选题或临床病例资料，经查阅资料，设计实验方案，完成实验研究并写 出实验报告‘¨。 2教学对象及教学内容、方法的改革实践 病原生物与免疫实验室全年承担研究生、本科生、高职和成人教育各专业学生的实验课程，开 设独立计算学分和考核的两门课程：①病原生物与免疫学实验。该课程针对七年制、五年制本科 生和高职各专业的不同需求分为A、B、C、D四个级别。②免疫学常用技术。该课程主要针对硕士 和博士研究生。全年完成教学任务约1500学时／组(1400人、62组、300学时)。目前，授课主要 由微生物教研室、免疫学教研室和人体寄生虫学教研室的教师各自承担自己学科的相应实验内 容，以后将逐步融合。 病原生物与免疫实验室在实验教学中注重教学内容和教学方法的改革。改革后的实验课程 从内容上分为基础实验、综合实验和学生参与设计的实验3种类型；并针对不同培养目标的需求分 为A、B、C、D4个层次。教学方法采用了自学、显微镜观察、病例讨论、实际操作、动物实验、方案设 计、录像、参观等多种形式。计划中还将逐步推行实验室开放、实验内容开放等措施，并逐年改进、 增加新的实验内容，使教学内容更加贴近临床、贴近时代需求，激发学生的学习兴趣、培养学生的 动手动脑能力和思索、创新能力H-。 3 实验室人员设置及实验室的设施建设