基于《语文课程标准》考试命题的实践研究.pdfVIP

本刊关注 2011. 3 编者按：试卷研制是考试评价的关键一环，其质量当是关键的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010- 2020 年）》明确提出“率先实现小学生减负。”这种减负如何实现？改革考试评价是关键，而试卷研制又是考试评 价的关键一环。因此，依据课程标准命制试卷、提高命题的质量是我们研究的重点。该文依据《语文课程标准》，以福建 省一到六年级的期末试卷分析为例，从内容领域、知识广度和能力深度三个维度分析评价试卷的质量，探讨了科学命 制试题的关键问题，值得借鉴与思考。 基于《语文课程标准》考试命题的 实践研究 ◎福建省普通教育教学研究室 黄国才 试卷是考试测量的工具，其质量直接影响考试测量本身，同 分享习作的快乐”等等，就不宜也不能考试，这些目标更多是在 时影响教学。那么，判断试卷质量的标准是什么？是课程 平时落实，注重过程评价，所以，考试评价必须过程性评价和终 标准。如果试卷（与之对应的是命题）符合课程标准精神，内容 结性考试结合。 与课程标准保持一致，那么，试卷质量就高，考试对教学就产生 适宜考试的三个方面内容，怎样“冠名”、各个方面主要包括 积极影响，指挥教学沿着课程标准规定的方向前进；反之，就对 什么内容、三者比例多少为宜？根据教育部基础教育课程教材发 教学产生负面影响，使教学背离课程标准精神。因此，研究试卷 展中心研制的学业质量测试卷看，这三个方面命名为“积累与运 （研究考试命题）与研究课堂教学同等重要、并行不悖，只有双管 用”“ 阅读”和“习作”。“积累与运用”主要涵盖字词句等语文基 齐下，形成合力，才能有效提高教学质量，促进学生健康和谐发 础知识（“识字与写字”包括其中）和课文内容积累、古诗词积累 展，促进教师专业成长。 运用等；“阅读”部分主要是通过若干适合学生阅读的以前没有 本文以调阅的 2009 年福建省小学一到六年级期末考试卷 接触过的情境材料来考察学生的阅读能力；“习作”部分主要是 为例，借鉴布鲁姆的认知教育目标分类理论和韦伯研制的学业 考察学生的写作能力。 评价与课程标准一致性分析模式，从内容领域、知识广度和能力 基于此，我们将收集的一到六年级试卷（各 份），进行列 12 深度等三个维度来分析试卷，以此启示命题、提高质量。 表统计（见表一），取平均值，看看有哪些可取、哪些待改进，对 第一维度 内容领域 命题有哪些启示。 根据什么来确定考试内容呢？主要根据课程标准和教材，考 表一 各年级三大模块平均权重表 察学科的核心知识和能力，即考察学生“正确理解和运用祖国语 文”为核心的语文素养。课程标准从识字与写字、阅读、习作（写 话）、 口语交际和综合性学习五个方面分学段提出内容目标，三 个学段一共 条（第四学段 条，一到九年级一共 条）。这 90 40 130 “五个方面”有的内容适宜考试（即纸笔测试），有的内容不适合 考试，如口语交际、综合性学习就不适合考试；有的内容目标适 宜考试，有的内容目标不适合考试，如“学习用普通话正确、流 （注：括号内数据为 份卷中最高分 最低分 相差分。） 利、有感情地朗读课文”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人 12 / | 10