儿童的科学观念及其对教学的影响.pdfVIP

维普资讯 近年 的许 多研 究表 明 ：儿 童对事 有 一 些对 新 的科学 题 目的理 解 和 看 要 。 情发生的原因以及对未 来事件 的预删 法 ，但是这种理解对学 习的影响很 小 ， 一 、 对儿童科学概念 的探 究 与期望有着 自己的看 法。多种途 径积 易于替换 。因此 ，即使儿童的科学概念 近来 ，调查 儿童科学概 念 的各种 累的证据表 明 ：儿童 以自己的 日常经 (S )存征 ，科学教学之 后 ，儿童不会再 方法得到改善 。White已经分析 了这些 历为基础 ，对这些看 法与期望 深信不 坚持这 些观点 。如 图2所示 。 方法的异 同之处 ，其中主 要包括 与儿 疑 。此外 ，儿童赋予 日常 语言和规范的 童的深入交谈法 。达一研究使用了 “关 科学用语确定的含义 。儿童对世界的 +⑤塑 ⑤ 于实例的访谈 ”与 “关 于事件 的访谈 ” 这些见解和对语言的理解不 是简单孤 学生 教师 学生 两种方法 。 “关 于实例 的访谈 ”方法用 立 的思想 ，而是从儿童 的视 角出发 ，建 图2：假设 科学 教学 之前 ，学 生可 对个人访谈 、录音 的方式研 究儿童对 立 的一个可被感知的 、用于理 解世界 能拥有一些理论观点 ，但这 些看法易 文字的理解 ：把一个特 定的单词如工 的前 后连贯 的概念 结构 的一部 分 ，这 被教师提出的观点代替 。 作 、力量 、生计等应用于20种熟悉的情 些结构被称做儿童 的科学观念 。 ● “学生控制 ”假设 境中 ，以卡片的形式呈现给学生 。其中 在科学 课程 的发展 中 ，人们经常 这一设想承 认 ：学生拥有 的科学 的一 些情境 体现 了科学概 念 的实例 ， 忽略 或没 有充分考虑儿童科学观 念 的 观念非常牢 固 ，因此它们会持续 存在 而有些不体现 。让学生依 次 回答 他们 存在 。辨别 已经成为科学教学 基础 的 且与科学教学相互作用 ，如图3所示。 认为哪些情况是科学概念 的实例 。然 两种假设和一种能够作为科学教学基 @ +⑤ 后 ，引导学生说 出选择 的理 由。在访谈 础 的假设非常 容易。 过程中 ，允许学生在回答之 前提 出问 学生 救9币 学生 ● “一无所知 的”假设 题以理解意义不明确的 内容 。对于特 图3：假设在科学教学 的过程 中 ， 这种通过 暗示成为许 多现代课程 定的答案 ，会提供用于讨论 的原 因或 学 生确实经常坚持 自己的理 论观 点。 基础 的方法假定 ：在正式 的教学 之前 ， 缺少理 由的替换说法 。该方法 巳被 用 证 明JL童 的科学概 念与教师 的科 学生对相关题 目…无所知 。假设是 ：教 于研究儿童对许 多单词 的理解 ，如工 学概 念 以不同比例共同存在 于学 习中 师的科学观念 (S )能够 “填 满 ”学生 的 作