Qckywu小学自然教学中学生合作学习的实践与研究议案..doc

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。 关键词： 合作学习，小组合作，科学学科的实践 前言 随着信息社会的到来，人类正在迈向崭新的知识经济时代。当今世界各国经济发展一体化、生产精细化、交往国际化、科研群体化、信息网络化等新的发展趋势，对我国经济社会的发展提出了强有力的挑战，要求我们培养的人才与时俱进，不仅需要学会与他人保持联系，更要学会在不同国家和文化所组成的合作系统中解决冲突，培养个人的应变能力。要在充满激烈挑战的当今社会中生存，就应“学会合作，学会共处”，我们要培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来探索基础教改革。 反思我国教育的现状，情况似乎并不乐观，学生缺乏合作意识的问题普遍地存在着。“他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是在独生子女占相当比例的今天，这种状况就更令人担忧。”如何培养学生的合作意识和合作技能成为一个令人关注的研究课题。 一、学生合作学习的意义 二十世纪80年代以来，随着教育的更新，教育改革取得了长足的发展，但在应试教育影响下，愈演愈烈的考试却使教师、学生、家长身心疲惫。重视学生的个性发展，注意培养学生的创新精神和创新能力已成为当前教育改革最紧迫的任务，这自然就引出了素质教育的概念。素质教育的实质就是开发个人的潜能，使学生生动活泼，全面发展，提高整体素质。 我国的《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的精辟见解， 不仅在我国，在西方古罗马的昆体良学派就指出，学生可以通过互相教学而受益。帕克让学生进行合作性学习的教学方法在十九和二十世纪之交一直主导着美国的教育。帕克之后，杜威把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的部分， 并被广泛应用。目前，合作学习已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。 二、学生合作学习的现况分析 江泽民总书记曾指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创造思维，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”。 学生是我们课堂中的主体，是我们教师在教学中首要考虑的因素。在当今社会，信息高度爆炸的时代，我们非常明确的了解到我们需要合作才能完成巨大的挑战。那作为教学，其组织必然要跟进社会的发展，要适应当今多元的、多变的、双赢的组织模式。学校教学组织形式应以集体授课为基础，合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个性化的统一。但在目前的学校教育中，以集体授课为主的班级授课成为小学教学的组织形式。班级授课的制度虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式让小学生的动手实践，特别是在需要以实验为主的自然学科上，普遍存在着老师讲的多，学生看的多，做的少的尴尬境地。自然课是一门综合性很强的课，它是诸多科目的一个桥梁，也是诸多科目知识的拓展与延伸。所以对于自然学科来说，更是学生综合素质的体现。在自然课上更多是让学生进行探究、实验、观察等一系列的科学学习活动。所以如何利用这短短的35分钟来达到最佳的效果？合作学习，就是一个很好的学习途径。然而，目前的现况是学生在学习过程中比较忽视合作。主要原因在于： 1、现在的家庭以独生子女为主，家中对孩子的教育主要强调竞争。 2、学生比较注重个人感受，比较忽视他人的感觉。 3、在家中，以自我为中心，无法学习如何正确跟同龄的孩子进行合作，自我意识很强。 4、因现在的学生个人能力都比较强，都比较自信的认为依靠自己就能单独完成任务。 所以在教学中，学生对于合作学习不能投入，无法体会到与他人在合作中能使工作或者学习的效率更好更高。因此，教师要利用好合作学习这样的学习方式来调节好学习中的矛盾冲突，让学生学会合理利用有限的资源达到最佳的学习效果。 三、学生合作学习的分组形式 在实践教学过程中，分小组学习比较能体现合作学习这种学习方式。我在实际教学时通常根据学生的实际情况来进行分组。我把他们分为 “手拉手”、“团团坐”、“pk大行动”等形式来进行有效的合作学习 1、手拉手形式 在我们的教学中，学生的座位可能比较多采用的形式是稻秧式的，在实际课中，不可能去换位置等行动来进行一定的布置，那就需要教师来进行一定的调节，比如让同桌的学生进行“手拉手”的合作学习就可以进行小范围的有效的学习。还可以让一些学生来帮助其他学生进行更好的学习。 如在科学与技术第四册第一课《我们的身体》一课中有这样的要求：1、使学生知道人的身体可以分为头、颈、躯干、四肢四个部分；2、培养学生的观察能力；3、培养学生的动手能力。 在本课教学时，通过让学生观察并了解人体的四个部分后