家园合作促进婴幼儿交往行为的策略.pdfVIP

重重 婷 美 国的雷默博士在其育儿书 行为的方法与途径，实现教师、家 年龄段的婴幼儿常常固执地坚持 自 中介绍到：0—3岁的婴幼儿具有交 长、婴幼儿共同成长。 己的主张，表现出想要独立行事的 往行为，他们的人际关系具有普遍 一 、 2～3岁婴幼儿交往行为 意愿，这一特点也表现在婴幼儿的 的规律，对0～3岁婴幼儿应关注其 的特征及其影响因素 交往行为中。 人际交往智能的培养。这里的人际 (一)行为特征 ●主动与他人交往。23岁的 关系智能是指：有效地理解他人、 通过个案观察我们发现 ，2～3 婴幼儿身体动作能力发展较快 ，能 有效地与人交往的能力，即能够理 岁婴幼儿的交往行为具有明显不 够 自由地走或跑，这大大扩展了婴 解和认识他人的情绪和感受 ，如何 同于成人或大年龄幼儿的特征，他 幼儿活动的空间，使他们有了主动 才能与他人更好地沟通、交往和合 们拥有独特的 “传情达意”的交往 与人交往的能力，有了自我表现的 作等。婴幼儿的人际关系智能意味 方式：以主动观察 ，被动交往为主， 欲望。他们越来越喜欢和同伴一起 着能够和他人一起共处和玩耍 ，与 与他人的交往中，婴幼儿常常处于 玩，这也能够减轻与母亲分离的痛 他人发生有效的交往行为。在我 观察、模仿、被发现的状态；与他人 苦。但是，婴幼儿这时的 主“动交往” 国，2—3岁的婴幼儿开始进人到托 交往的目的性不明确，时间短促， 与大年龄幼儿还是有着很大差异， 班、小班，过上了集体生活，产生了 兴趣与 目的不停转换以及 “自我中 他们很少主动地与人打招呼，但这 交往行为。但家长和教师却发现， 心”的思维方式使得婴幼儿的交往 并不影响他们积极加人到其他同伴 集体生活中的婴幼儿常常会表现 行为常常转瞬即逝 ；交往方式多 的游戏中。 出任性、事事以自我为中心、不合 样，但缺乏语言交往，以碰、撞、挤 、 ●最初友谊的萌发。2～3岁的 群、霸道、攻击性行为等问题，从而 笑、哭为主要的交往方式。 婴幼儿之间已经萌发了最初的友 引起了交往矛盾。如何解决这一问 了解 2～3岁婴幼儿的交往行 谊，对婴幼儿来说，朋友就是一个与 题，帮助婴幼儿建立 良好的人际关 为特征，有助于家长和教师正确解 自己玩了一会儿的人，所以他们的 系，我们由此开展了有关2～3岁婴 读他们的行为，有效引导他们形成 朋友并不固定。这种最初的友谊有 幼儿交往行为的研究。 良好的交往行为。 助于减少婴幼儿的心理问题，并逐 本研究从浦东新区早教中心里 (二)影响因素 步使其走向自立。 随机选取20名 2～3岁的婴幼儿作 1．社会性能力开始发展 2．分享、合作行为的缺乏 为研究对象。通过文献研究、个案研 ●独立性需求的产生。23岁 这一时期的婴幼JL,I~难与别人 究、行动研究等方法，关注2～3岁婴 的婴幼儿有了最初的自我意识 ，并 分享一样东西。在家里他们不愿与 幼儿交往行为的特征及其影响因 产生了“独立性的需求”。婴幼儿的 家人分享，在集体生活中也是如此。 素，探索家园合作促进婴幼儿交往 行为和隋绪都变得更复杂了，这一 有时一个幼儿宁愿 自己拿着玩具不 幼儿放学研克 玩，也不愿给别人玩。 儿更能够理解他人，也更具交往技 幼儿交往行为的宝贵资料。于是， 此外，从严格意义上讲，两个 巧。反之，父母不善于交往，婴幼儿 我们鼓励家长也能记录下这些 “寻 或几个幼儿在一起并不一定意味 与外界的联系少，缺少人际交往的 常时刻”，以便于大家一起分析案 着合作，这在游戏中表现得更为明 空间，就