团结一致 创新实干 全力推动..doc

团结一致 创新实干 全力推动 我镇教育科研的新跨越 (“农村小学如何开展校本教研”的子课题结题报告) 校本教研与行动研究的倡导,犹如那催人奋进的晨鼓,推动着基础教育课程改革的进程。但是在广大农村,校本教研的现状并不令人乐观,广大农村教师对教育教学研究兴趣乏乏,甚至充满排斥和畏惧。这一现象不仅归因于农村小学校本教研制度的不健全及农村小学对教师培训的不重视,而且也因为长期以来学校缺少滋养教师职业精神的教研文化,缺乏促进教师专业发展的教研生态环境,缺乏教研方法论的指点,影响了教师的可持续发展。因此,如何构建农村小学的教研文化,是值得我们进一步探讨的问题。我们是一所的农村小学，200年开始校本教研对此深有体会。开始选题过大，形式化、盲目性使研究半途而废；随后但成因分析不足，理论依据不强，造成研究效果不佳。200年开学，我们分析成因，认为校本教研属于新事物，值得借鉴的经验少；学校规模又小，教师素质相对较低，校本教研效果差。为了体现校本教研的以校为本、体现科研、需要依托、需要依靠、形成网络的特征，我们在全“三级教研网络”的实施中，总结出了“以学校为主体、以区域为依托、以教研部门为依靠、以网络为平台”的有效校本教研之路。校本教研　　校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研的目的就是解决学校在教育教学中存在的问题，而不是学术研究；也就是在我们现有教师的水平上研究解决一些日常存在的小问题，用我们的话讲就是“选点小题，做点小事”，而不是研究那些专家研究起来还觉得困难的大题。所以校本教研要以学校为主体。在这点上，我们采取如下步骤：　　第一步：征集、归类、对比、筛选问题。　　我们的做法是，要求教师在平时要注意观察，发现问题后进行反思，对于自己一段时间以来感到较为困惑、较为普遍的问题及时填写问题卡，反馈学校，学校定期（期中、期末）对教师反馈的问题进行整理、归类、对比，选出那些较为普遍的问题为学校重点研究的问题。　　第二步：对选出重点问题进行分析，结合学习研究，明确问题性质，拟定策略。　　首先，由教师从问题群内选出自己亟待解决的问题，明确问题解决要达到的目标，确定出自己的研究主题，在学校协调的基础上全校形成一个主题群。　　其次，对问题进行成因分析。我们组织教师从“教师的教学行为、教材、学生的学习行为”三个方面对问题的成因进行分析，明确导致问题出现的主要原因。　　再次，学习研究，学习相关资料，查找前人成功的经验，在借鉴他人经验材料的基础上拟定出自己的问题解决策略。　　第三步：实施研究，完善策略。　　在实施过程中，我们做如下要求：　　每位教师每学期至少展示一次校本教研全过程，每周学校安排一名教师进行全校性教研活动，流程如下：教师课前用5分钟介绍研究主题、进展情况和本次要解决的问题；然后听课；最后研讨。研讨时主讲人先谈感受，然后其他教师针对实际情况进行课题研究分析，主要分析：采取的策略是否有效，是否解决了要解决的问题，你的改进意见和自己的收获等。一开始教师对环节要求不清楚，“怕”的情绪严重，我们就从骨干教师入手，帮助他们弄清问题的产生、主题的确定、成因分析、解决策略、案例设计等每一环节要求，扶持他们先进行展示，带动其他教师边学边做，逐步达到独立完成。另外，为了解决教师因“包班”而无空余时间的问题，我们采取每周三下午第二节课后时间为校本教研时间，以达到全员参与的效果。这样的教研活动有利于教师逐步完善策略。 “问渠哪得清如许？为有源头活水来。” 1、学教育教学理论。 理论学习是校本教研的重要支撑，没有理论指导的实践是盲目的。新课程理念的解读、学科教学新理念及由此引起的课堂教学方式、学习评价方式等一系列的变化等都需要学习。我校把校本教研当作常规工作来抓，有计划、有选择的组织教师学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《广西省基础教育课程改革实施意见》、各学科的《新课程标准》以及《新课程标准解读》等。学校根据教师的发展需要，专门为教师征订了大量的教育教学书籍，为教师们的理论学习大开方便之门。 通过研究，理论学习形式得到了进一步丰富，理论学习的质量得到了保障。集体做法有以下五点： 第一，开展理论学习活动。每周一集中教师进行理论学习。第二，改变原先的集中为主，分散为辅的理论学习形式，逐步转化成教师个人学习为“主”，集中学习为“导”的理论学习形式。第三，强化理论学习的质量监控，要求教师带着明确的任务和要求进行理论学习，定期开展理论学习量化评价和定性评价。第四，拓展理论学习的渠道，提倡教师充分利用信息网络开展理论学习和展示学习成果。第五，要求教师进行定向理论学习，缺什么、补什么，根据个人实际情况和今后发展方向，针对