关于德育对减负增效的基本理念..doc

一、关于德育对减负增效的基本理念： 德育室在局、院领导的关心下，在创建“温馨教室”的过程中，我们十分关注良好学习氛围对学生发展的影响，关注教师对学生学习心理的影响，关注教师运用现代心理教育技术，为实现减负增效服务。我们于2008年初设立的了关于学生课堂学习心理的研究项目，目的在于围绕“温馨教室”的创建，关注学生课堂中的学习心理变化、关注教师课堂教学心理的优化，提升教师创设良好心理氛围的能力，真正使我们的课堂温馨、使学生的学习生活温馨。 在上大市北附中、久隆模范中学、育群中学、华灵学校、保德路小学、中兴路小学的领导和老师的支持下，我们开始对课堂教学过程中的心理现象进行研究分析，分析课堂教学中的影响学生学习变化的主要因素和发展环节，研究探索教师在课堂中促进教学和谐发展、促进学生全面发展的教育观念和教育方法。 在研究过程中，我们把这项工作和我们正在进行的创建“温馨教室”、“和谐校园”的工作紧密地结合在一起。“温馨教室”提出要为学生创设良好的人际环境、愉悦舒适的课堂学习环境、健康的心理环境等要求其实有很多集中在教师对学生心理发展的把握、调适、疏导、引领上，也集中在教师自身教学中对学生心理的正面影响中。正如有关文件中指出的那样：基础教育内容偏多偏难，学生学业负担依然较重，全员育人的理念有待进一步深化，这就为我们的实践提供了方向。这一阶段的实践证明，我们完全可以运用心理技术创设良好的学习氛围，为学生的学习和发展营造最佳的时空。 我们希望课堂上能出现学生参与积极，思想活跃，充满激情和责任的局面，使学生不但能愉快地学，在教师的指导下掌握知识和发展能力，而且在精神上感到喜悦、振奋和感激，享受由学习带来的快乐，这才是高质量的课堂学习生活。取得这样的境界除了教师丰富的学识和精湛的教学艺术之外，更重要的是教师能够了解并熟识学生在课堂中情感需求和发展预期。在课堂中学生的感情需求可分为五个维度：精神、情绪、生理、心理和人际关系，它具体表现为： 精神，它包括目的与动机、审美观和价值观。当学生把自己的学习目的和精神追求与学习紧密地结合时，可以在课堂上产生愉悦和信心，使他们因为了解新的信息或学习到新的技能而感到兴奋、激动。使他们心中充满了对学习的希望，却又十分和谐得体，甚至对老师心存感激，从而产生与课堂、同学、教师融为一体的感觉，使课堂成为师生共同精神家园。 情绪，它包括自信心和自尊，以及应对课堂压力的能力。学生良好的情绪意味着没有焦虑、烦躁、恐惧，同时也需要在教师在长期的教学过程中引导学生学会应对课堂上可能出现的问题和挑战。学生的自信心和自尊需要教师从与学生见面时就开始小心翼翼地培育，以取得师生之间的互相认可。教师的信任常常在避免教学事件的负面影响，防止学生的情绪波动中发挥关键作用。 生理，指健康状态，没有病痛，也没有因不吃早餐或者过饱带来的大脑缺血现象。广义地讲，它还包括不受到其他人的威胁和侵犯，身心有安全感以及对未来生活的信心和对平稳有序生活的认同。 心理，具有一定的学习经验和基础，能运用自己的经验解决课堂学习所带来的问题和挑战，具有坚定的意志和毅力；具有一定的判断能力，能预见自己学习的结果，对学习的未来充满信心；并具备与生理年龄同步的精神状态，能悦纳自己，悦纳他人。 人际关系：学生在课堂里不是孤立的，他与同学、老师、家长以及学校领导之间的关系，决定了他在班级的地位和作用，也决定了他发展的前景。良好的人际关系使学生能恰如其分地在教室里担当合适的角色，与同学们拥有共同的目标、共同的见解、共享的成果，以及友谊，激情，和相互尊重，相互支持，相互帮助等。 二、关于德育对减负增效的成功做法： 上大市北附中 陈 芬： （1）要改变学生，首先要转变教师 温馨教室的实现，关键在教师。因此，我们十分重视引导教师学会关心学生、爱护学生、尊重学生。具体来说，本课题让教师有以下三方面的转变： 1、有一颗炽热的心 我们认为学困生不是没有目标，不是没有追求，只是因为自卑或受到外界漠视而被淡化或迁移。因此，只有当教师抱着炽热的心，带着对每一位学生的尊重，对每一个学生成才的热切期盼，根据学科特点，为不同层次的学生都设立具体的、分阶段的、有针对性的学习目标，才能激发学生的进取心，增加他们的成功体验，增强学习的信心。 2、有一番温馨的情 现代教学区别于传统教学的显著特征就是尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。我们的实践表明，教师温馨的语言和态度能够调动学生的学习主动性与创造性，我们倡导教师要对教学过程中学生的学习行为及时给予评价和激励，要善于捕捉学生学习的闪光点并及时进行表扬，让学生恢复学习的 “自信”。 3、有一种暖人的行 学习困难学生的情绪、情感中消极成分较多，要改善、消除这些消极情绪，教师要为学生创设一个宽容、愉悦、激人奋进的学习环境，为学生搭设平台，提供机会，分享学习成功的快