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地方院校非英语专业高职生英语学习中的情感因素探讨 摘 要:在国家大力发展职业教育的大环境下,英语这门基础课也越发得到重视。本文通过研究地方院校非英语专业高职生英语学习情感因素的理论基础,运用现状等,对如何激发地方高职院校非英语专业高职生积极情感因素提出了建议。 关键词:地方院校 非英语专业高职生 情感因素 建议 中图分类号:g710 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0035-02 情感因素对英语学习的影响越来越受到广大英语教师的重视。研究表明,影响学习质量的,除了智力因素,还有情感因素。关于英语专业学生英语学习情感因素的探讨已经很深入。经过笔者查阅相关资料,发现,关于非英语专业高职生在英语学习中的情感因素的文章还是不多。而笔者所在的院校是地方高职院校,上的是英语公共课,面对的是非英语专业的高职生。再者,笔者在教学中发现有部分学生智力不差,但是英语成绩就是上不去。经过观察,发现这部分学生有的是对自己没有自信；有的是学习焦虑太高；有的是缺少学习动机。因此,对地方院校非英语专业高职生英语学习中情感因素的探究还是很有必要的。 1 理论基础 人文主义心理学将人的思想情感置于人的整个心理发展的重要地位。马斯洛(maslow)的需求层次理论指出,一人的低层次需求满足了,才能实现更高一层的需求。罗杰斯(rogers)(1969:104)则认为:“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀是,人的自我创造潜能就得不到发展和实现,而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心,才能真正使他们乐学、愿学,培养他们的创造意识,提高、发展他们的能力。” 克拉申(krashen)(1982)在其《第二语言习得理论与实践》中提出了监察模式理论,并突出该理论总关于第二语言学习的五个假说。情感过滤假说是其中一个假说。情感过滤假说阐述了情感因素和第二语言习得过程之间的关系。情感过滤假说指出,每一个外语学习者都有一个情感过滤装置,从输入到吸收的过程都必须经过情感过滤。情感过滤的因素包括学习动机、自信心、焦虑等。而这些因素对学习外语有着重要的影响。输入的质量取决于情感过滤的强弱。情感因素也因人而异。情感因素会加强或者是减弱学习者的外语学习。只有在最佳的情感之下,学习者学习外语才能达到最佳的效果(郭小纯,2008)。 2 运用现状 高等职业教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分。教高［2006］16号文件指出,要大力发展职业教育。而英语作为高职教育的一门基础学科,其教学有着自己的特点。一是高职生的入学成绩稍低,英语成绩也很差；二是大部分高职生都是来自农村；三是在日常教学中,师生交流不多；四是地方院校所在地一般经济都不够发达,缺乏能真正运用英语的机会;第五个原因是最重要的原因。那就是英语教师在教学中没有注意到学生的情感因素。部分学生学习动力不足；对自己没有信心；对英语没有兴趣；学习态度不对；学习中存在着焦虑,听课的时候紧张、害怕等。这种种原因,都造成了高职英语教学的困难。 3 情感因素 3.1 动机 动机通常指学生为了满足某学习愿望所做出的努力。动机是一组激发行为,指明方向的因素,在英语习得中至关重要。学生能自己确定学习目标和学习方法,评估自己的学习进度时内在动机便得到了激发。希望得到奖赏,避免惩罚的愿望形成外在动机,是一种外在的力量。如果学生有内在动机,那么学习经历本身就是奖赏。两者对学习均有利,但部分同学学习动机不明确,没有明确的学习动机,做一天和尚撞一天钟,无上进心及竞争意识,这极大影响了学生的学习。 3.2 态度 外语学习态度是学习者对外语学习的认识、情感、情绪、行为在外语学习上的倾向,它包括三个部分:(1)认识成分,即对学习目的的信念；(2)情感成分,即对外语学习的好恶程度；(3)意动成分,即对外语学习的行动艺术及实际行动。态度作为一种情感因素,对某一目标的具体实施和最终达到的成果程度是极为重要的。(刘娟,2008) 3.3 焦虑 外语学习过程中。焦虑是影响语言学习的主要情感障碍,它是个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(王银泉,万玉书,2001)。 3.4 自信心 自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。具有高度自信心的学生敢于冒险,在学习中不怕犯错,能大胆的用英语进行交际,不畏语言错误而感到难堪。而内向型学生往往具有相反表现。这些学生特别是英语学习中接连出现失败时,学生学习英语的情感往往会受到严重挫伤,部分老师受片面追求升学率的影响,教学中一味提高教学要求,更是会增加学生对失败的情感体验,其后果是使学生对英语学习产生畏难情绪、厌恶等不