教师角色与行为的转变..ppt

* * 教师角色与行为的转变 市教师进修学院研训处 赵炜 一．从知识的传授者－－－ 转变为学生发展的促进者 １ 以人为本的思想 1)对学生需求的关注 2)在学龄期学习兴趣、学习习惯、 科学精神的培养和形成。 ２．建构主义的观点 科学知识是不能传递的，它只能由学生自主地建构。 ———— 整体性把握知识结构 ———— 把旧知识组装成新的结构 ３．范例教学思想 整体框架、局部深入、过程探究。 ４．关注科学普及 前沿性、应用性、探究性、民主思想与科学精神、 兴趣与价值观。 ５． 人文精神的塑造 独立、有教养、有社会责任感的人。 ６．多元智能理论 （美）霍华德. 加德纳 八方面智能: 言语、逻辑与数学、空间、肢体动觉、 音乐、人际、内省、自然观察者。 ——每人同时拥有八种智能、独立存在不可替代、 某一智能可发展到满意水平、共同作用多种表现方式、 不同的组合决定了每个人不同特点和差异性。 二．从教学的垄断者－－－ 转变为教学的引导者 １．上课的基本模式 （１）演绎模式：复习——讲解——巩固——深入 （２）归纳模式：举例——观察——发现规律 ——应用 （３）探究模式：问题引发——激趣——讨论探索 ——总结 ２．课堂评价的改变 通过学生看教师的教学： 注意力、兴趣、主动讨论、 回答有创意、能提出问题。 ３．创设教学情境 鼓舞人心的课堂五种品质 １清晰的尊严感 ２流淌着轻松的活力 入境的表情和行为： 会心的微笑，聚精会神听、思考，记笔记， 主动在草纸上推导、演算， 带疑问的目光注视着教师或板书上的内容， 直接举手发表意见， 部分学生互相研究、讨论。 ４．新课程操作的十个焦点现象 （１）独立思考与小组讨论 在下列情况下需要独立思考： 教材尚未细看、观点尚未想好、问题需要静想 正在经历困难、正在进行回顾。 在下列情况下可以讨论： 有话要说没有机会、主意不定征求看法、 出现怀疑小声议论、面临问题争论不休、 迫切需要别人帮助。 （２）接受学习与探究学习 （３）责任分担与同伴合作 （４）课堂秩序与课堂活跃 （５）课时任务与情况偏离 （６）言多人少与言少人多 （７）课前预习与课后阅读 （８）学习容量与学习质量 （９）日常教学与公开观摩 （10）表扬鼓励与严厉要求 三．从课程的执行者－－－ 转变为教学的研究者 １．上课的基本过程解析 （１）板书：字、行、块、 局、色 （２）语言： 调、正、简、准、活 基本语言： 语音：清晰 音量：调节 语速：变化 语汇：明确 教学语言： 专业语言（规范） 教学型专业语言（重组、拉长、透彻） 通俗语言（形象） （３）提问 提出问题 尝试性问题 两难性问题 判断选择 注意延时评价 （４）引课 类型：归纳导入 类比导入 演绎导入 实例导入 史实导入 悬念导入 激趣功能 感悟功能 体验功能 （５）讲课 一个原则：重视认识发生过程 五点五面：五点为—— 新旧知识的界点 新知识的重点 认识中的难点 解题的起点 学生的疑点 五方面为—— 背景需求 问题引导 经历困难 注重体验 刻划挖掘 （６）复习 归纳、 联系、 提炼、变式、深化 （７）练习 三个原则：经典性、诊断性、巩固性 巩固性： 巩固知识、巩固方法、巩固习惯 技巧： 小步子 —— 及时强化 降低起点 垫板凳 四种做法： 形式的变换 时间的调整 层次的设置 思考的揭示 *