有情有趣,才是人生..doc

有情有趣，才是人生 一位哲人曾经说过：世界上的一切成功总是同情趣相联系的，离开了快乐，就很难成功···情趣对于成功真有这么重要吗？咱们先暂且不讨论，先来认识一位和情趣有关的人。 杨屹，特级教师，青岛市实验小学校长、中国教育学会青年教师教学研究中心常委、山东省青年语文教师研究会副理事长、山东省教材评审委员会委员，先后荣获青岛市教学能手、青岛市科教兴市先进个人、青岛市优秀专业技术人才、青岛市学科带头人、青岛市十佳师德标兵、青岛市十大杰出青年、山东省优秀教师、山东省特级教师等称号，2001年被评为全国模范教她的课清新、活泼、自然、流畅，像小溪流的歌，并不激越高亢，也不恢宏豪放，而是顺其自然，因势利导……”这是华中师范大学著名教授杨再隋对杨屹老师语文课的评价。听杨屹的课，是一种享受，那精心制作的各种教具，那活灵活现的演示和表情，那深入浅出、启迪思维的引导和讲解，把小学语文课堂变成了神奇的自然世界，变成了充满情趣的艺术殿堂”这一识字镜头至今还清晰地印在我的脑海中，我想也一定深深地印在她的学生心里，而且以后一定不会把“酒”和“洒”混淆。此外，还有很多情节令我记忆犹新，像课前导入，朗读指导都给我耳目一新的感觉。一堂课下来，心中感慨很多，突然觉得和杨屹相比，自己需要学习的东西太多太多了， 可以用八个字来形容“情趣教学法”带给我的感受观、形象、轻松、有趣，。任何一个新概念的提出,必须给予科学的界定,这是整个理论体系的基础。按照《现代汉语词典》的解释，情趣指：性情志趣和情调趣味，在“情趣”教学中，情趣除了上述义项，还包含情境。从字源分析来看，“情趣”之“情”有情境、感情、情调之义；“情趣”之“趣”有趣味、兴趣、志趣之义。杨屹老师对情趣教学的内涵给出界定以情感为依托,让学习过程进入认知与情感和谐统一的轨道通过运用多种教学手段,充分调动与激发学生的求知欲望,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知，在求知中得趣,达到教与学的和谐、情与知的统一。这就清楚地界情趣教学的两大个性特点需要创设特定的教学情境，但又不止于情境的客观性，而是借助教学情境激发学生的学习兴趣和求知动机，使学生在教学过程中体味到学习的情趣和趣味，它重在情境的主观设计方面。尽管情趣教学也追求创设一个宽松民主的教学环境,使学生感到学习是一种愉快的活动,但并不把愉快作为教学的直接目标,因为学习活动毕竟不能等同于游戏,在本质上它是个曲折艰苦的身心发展过程,愉快并不是知识掌握、能力获得的充分条件。情趣教学不追求简单的形式上的快乐效果,而是着眼于对学生学习兴趣的诱导、教学内容情趣因素的发掘、教师教学语言情感趣味的发挥和对认知过程内在逻辑趣味的呈现,使学生对学习材料本身产生直接兴趣,在青岛师范学校毕业的杨屹成了一名小学语文老师，她至今还清晰地记着刚开始工作时教低年级语文课的情景。她课间和学生热热闹闹地跳皮筋、做游戏，但上课时学生却仍在玩，一点也不给她面子；当音乐或美术老师与她换课时，学生却欢呼雀跃。杨屹苦苦思索着学生厌倦上语文课的原因，她希望孩子期待着她的每一堂课，期待着她走上讲台的那一刻，希望她的课能像磁石一样吸引着学生！不久，一次偶然的疏忽，让杨屹找准了激发学生学习兴趣的突破口。当年，还是18岁小姑娘的她，在一次全省小学语文教学研究会上的精彩讲课一鸣惊人，脱颖而出。在此后的另一次省级公开课上，由于匆匆上场，当杨屹开始讲课时，突然想起忘带教学挂图了。这时，她非但没有惊惶失措，反而灵机一动，在黑板上信手画下了课文中所描述的粉红的桃花、低垂的柳枝、归来的燕子、睡醒的青蛙等意象图。虽仅寥寥数笔，却因自然天成与惟妙惟肖而吸引了全班同学的眼球。有专家评说，那绝对是神来之笔。心有灵犀一点通的杨屹，由此便萌发此后，杨屹便以此为突破口，开始了“情趣教学法”的构建工程。以后的日子里，她逢课必画，但好景不长，没多久学生对简笔画就不以为然了，这可怎么办呢？为了让学生喜欢语文课，她不怕麻烦，采用画简笔画和贴事先画好的色彩艳丽的图片相结合的方式，而且随课文内容的深入，逐步呈现在学生面前，文到画到，文到图到。课文插图中有的黑板上有，没有的黑板上也有。这样一来，小学生学习课文，如同在阅读一本趣味盎然的连环画，果然兴致很高。这次，还未等学生厌倦，她又琢磨小学生平时喜欢连环画，似乎更钟情于动画片，对于形象思维占优势的小学生，活动的画面不是更易于激发学生学习的兴趣吗？于是杨屹又试着把课文中一幅幅精美的插图制作成动态的画面，如：小白兔能挎起篮子，迈开大步往家跑；懒狮子听了小树的话能慢慢直起身子，睁开眼睛；骆驼会低下头，跪下前腿往门里钻。渐渐地，当她带着一堆堆教具走进教室时，学生们静静地瞪着一双双好奇的实践中，杨屹深深地体会到，兴趣是学生学习最好的老师。它能让孩子产