杨吉瑞 点击课外阅读 畅谈有效评价..doc

点击课外阅读 畅谈有效评价 温岭市三星小学 汪美华 锦园小学 杨吉瑞 【摘 要】课外阅读能让学生更多地直接接触语文材料，为学生的课堂阅读创造了智力的背景，更为学生的阅读实践提供了广阔的天地。然而目前小学生的课外阅读现状却不容乐观，究其原因就是没有相应的督促和评价体系。课外阅读要让学生喜爱，并且有效果，就必须有评价的跟进，在评价的方式上也必须有创新。改变评价形式，让阅读有趣有味；关注评价过程，让阅读有质有效；改变评价主体，让阅读有权有价。课外阅读评价能让孩子们感受到阅读其实是一种享受，一种成功，一种能力才是真正的有效。 【关键词】课外阅读 有效评价 现状 思考 实践 【现状点击】 小学阶段是学生阅读习惯、能力养成的基础阶段。课外阅读能让学生更多地直接接触语文材料，为学生的课堂阅读创造了智力的背景，更为学生的阅读实践提供了广阔的天地。那么，在基础教育改革向纵深推进的今天，我们怎样来看待课外阅读呢？《语文课程标准》对课外阅读的字数总量做出了明确规定：第一学段 “不少于 5 万字”，第二学段 “不少于 40 万字”，第三学段 “不少于 100 万字”。即小学阶段，课外阅读总量应该不少于 145 万字。课程标准通过明确规定小学生课外阅读的定量指标告诉我们要扩大学生阅读量。然而目前小学生的课外阅读现状不容乐观。 因受应试教育影响，很多学生在习题中成长，他们汲取的知识单一，对文化营养没有太多渴求；再者，很多学生即使阅读，阅读范围也不广，阅读习惯也不好。面对这些情况，教师想改变学生课外书阅读现状，但有没有好的评价体系去操作，从而不知如何评价学生的阅读。究其原因就是没有相应的督促和评价体系，提倡和要求最终成了空谈，课外阅读指导还是难以走出画地为牢的局面。 【镜头】1 一位教师教学完课文《卡罗纳》后，推荐学生看《爱的教育》，并要求学生做好读书笔记，摘录“爱”的词语。读完后，要求学生以“爱”为主题，写一篇读后感。学生听后眉头紧锁。 探因——评价无质 课外阅读的评价，目的在于引导学生更好地读书。而上述要求，教师推荐读物是好的，但评价时只关注结果，将阅读“功利化”， 把课外阅读定位在“提高思想认识，提高写作水平”上，而没有对学生阅读过程进行评价。没有对学生阅读过程的修正，就不可能引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读的能力。对学生来说，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，追求自己的乐趣，不是为了完成某一个真切的任务去读书。读书的心得是在熏陶渐染中获取的，至于思想认识和写作水平的提高则是在阅读的过程中潜移默化、日渐长进的。读书是一种独立、自主的心智活动，强烈的阅读功利心是评价无质的主要根源。 【镜头】2 大部分学生喜欢一些读起来较为轻松的读物，比如《淘气包马小跳》、《皮皮鲁与鲁西西》、《快乐星球》等，但老师往往都嫌这些书文学味不浓，而要求看一些所谓的经典名著。老师希望学生去体会书里人物的高尚情操、品味书里的优美语句、学习文章精妙的构思……而评价的主要方式就是老师布置的写读书笔记、读后感…… 探因——评价无权 目标的错位造成内容的错位。当老师将阅读目标定位在能力和思想的提高时，儿童的阅读就失去了本来的面目。老师推荐一些经典书籍是值得提倡的，问题是对课外阅读内容进行集权式的控制，硬性规定阅读内容，惟恐学生受到污染，严防学生离经叛道，教师这种主导行为，剥夺了学生自主选择书籍，使学生丧失阅读的自主选择权和评价书籍的权利。要想改变这一现象，必须从阅读内容的选择上做起。教师鼓励学生根据自己的兴趣选书，在评价学生读书上，去掉唯功利的阅读导向，摆脱教师“独霸”式的评价，必须让阅读的主体学生更多的参与到评价中来。 【镜头】3 在我们要求学生进行阅读的过程中，很多老师担心学生在阅读的过程中不认真，往往都会加上一些附加的阅读任务作为检测，而且像组织阅读教学那样，限定学生运用统一的方法，设定统一的要求，比如:摘抄20个好词、5句好句、一段好段、写一篇200字的阅读感言。 探因——评价无趣 目标决定内容，而内容又决定形式，正是功利性的目标，导致出现读书像做练习的事实。动笔读书本是读书好习惯，可迫于无奈的动笔会影响读书的兴趣。读书的方法限定太死，学生必须运用老师规定的方法去读书，这是老师指导学生阅读时常出现的现象。其实，读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读兴趣、习惯而定，老师只作一般的方法介绍即可，大可不必统一规定，更不能要求非此不可，这样会使学生对课外阅读失去兴趣。同时，只从纸笔上评价阅读，并不能全面反映学生的阅读情况，而且会扼杀学生的阅读欲望。要使评价形式从单一走向多元才能更好的激发学生兴趣，培养阅读能力，积淀语文素养。 【理性思考】 目的、过程、方式的错位，其实都出在教师对课外阅读评价的定位上。课外阅读评价是联系