浅谈小学生识谱教学手段的多样性..doc

目 录 引言 3 一、培养学生识谱能力 4 1.采用多种形式的游戏法帮助学生认识简谱音符 4 2.五线谱的学习方法 4 二、采用多变手段进行识谱教学 4 1.先学唱歌，再识谱 4 2.先学节奏，整首识谱 5 3.先攻难点，分句、分段逐一识谱 5 三、利用创编旋律来提高学生的识谱能力 5 1.创造性的探索节奏、音响、旋律等基本要素的各种变化和重新组合 5 2.以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会 6 四、通过视听结合来丰富识谱教学，为提高学生的识谱能力提供更加广泛的视野1.训练音准，提高识谱能力 6 2.利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习 6 五、结合器乐教学强化识谱教学环节 7 六、利用柯达伊手势进行教学 7 结语 7 注释 8 参考文献 8 浅谈小学音乐课识谱教学手段的多样性 摘要 识谱是音乐教育成功与否的关键，是音乐教育的基础和前提，是有具备一定的识谱能力，我国的音乐教育才能得以更好的发展。为我国的“先进文化”建设服务。目前，大多数孩子中不会识谱现状还很严重，它直接阻碍了我国音乐文化的发展。要提高整个国家的精神文明建设，良好的识谱教育迫在眉睫。 本文分为六个部分。第一部分我主要是从培养学校识谱兴趣这一方面来着手论证的；第二部分主要论述了采用多变手段进行识谱教学；第三部分主要论述了利用创编旋律来提高识谱教学；第四部分是从通过视听结合来丰富识谱教学这一方面来进行论述；第五部分主要纶述了结合器乐来强化识谱教学；第六部分主要论述了利用柯达伊手势进行识谱教学。以上六部分是我对“小学音乐课识谱教学手段的多样性”提出的观点。 引言 音乐学科在很长一段时间以来都被称为“副科”，很多人认为学习音乐知识是为了会唱歌、会跳舞而已。而随着社会的发展，如今很多家长都想让孩子有一门特长，如今学习器乐的孩子越来越多，而识谱则是他们学习过程中的难点。识谱是音乐教育的基础和前提。培养学生一定的识谱能力,有利于有利于提高学生的综合音乐素质对于学生来说学生走音乐识谱就变成一种特殊享受—非洲的灵感》的教学过程中，首先要注意的是这课的旋律较难，学生学唱时不易上口。应在教学中把不易唱的旋律组成一个乐段，再把相似的乐段挑出来让学生找出乐段中的相同点，通过比较再进行识谱学习。这样学生学的较快，也对识谱有所提高。 三、利用创编旋律来提高学生的识谱能力 1、 创造性的探索节奏、音响、旋律等基本要素的各种变化和重新组合。 创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程，识谱教学也不例外。比如，在进行歌曲《塔里木》的教学过程中，由于这首歌曲具有鲜明的民族特点，所以在学唱新歌之前，应将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小的动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，再根据自己的感觉重新排列流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，这样就提高了学生的识谱能力。 其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习识谱，并可以收到意想不到的效果。 2、以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会 识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生更多的机会和多项思维的空间，寓教于乐。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感、对音乐结构形式的感知、对音乐形象的理解、高度集中注意力和默契配合的能力。 四、通过视听结合来丰富识谱教学，为提高学生的识谱能力提供更加广泛的视野 1、训练音准，提高识谱能力。 识谱学习必须遵循“由音及形”的原则。歌唱的体验应该放在阅读乐谱之前。利用学生已经熟悉的歌曲、乐曲主题把谱当做一段“歌词”式的练习，会增加学习兴趣，消弱读谱的枯燥感。歌唱与识谱之间的关系，应该是让学生先体验音乐，再学习符号，而不应该坚持要他们先学读谱。目前中学音乐课教学普遍采用首调唱名法。值得注意的是，首调唱名法中的位置、高度是移动、变化的，但各调式音级却有确定不变的唱名，这些唱名同时有确定调式音级的作用，同时表明了调式音级的功能、特性，有助于学生对音调形成一种典型、稳定的心理反应，能够促进对音乐的感知、音乐思维的形成。所以使用首调唱名体系不仅是为了学习的方便，还要认识到它对于建立调式感觉、培养对音调进行形成“适当期待”①的心理学上的意义和价值。我们的教学中应该特别注意加强多声部的唱歌练习，凡是和听觉训练有关的音程、和弦等都应该通过歌唱去感受音响、体验平衡、协调。多声部练习对于准确歌唱、发展多声部听觉能力、欣赏多声部音乐作品、参加合唱、合奏、培养学生的团队协作意识都具有重要作用。 2、利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。 识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至