新课程标准下小学语文学科学生学业评价的初步构想..doc

新课程标准下小学语文学科学生学业评价的初步构想 班长 张兴堂 2012年2月14日 15:06 学生学业评价的初步构想 青岛市普通教育教研室 张兴堂 为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，建立符合素质教育的评价目标多元、评价方法多样的评价体系，使小学语文评价既关注学习结果，更关注学习过程。新的语文评价体系能全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观。 新课程标准下小学语文学科学生学业评价包括三部分内容：（一）小学生平日形成性评价（过程）。主要对学生语文学习的态度、情感、习惯以及量化的基础知识的评价。（二）小学生阶段性测查评价（阶段测查，期末考试）。主要对学生语文基础知识与能力以及通过知识与能力表现出来的语文学习方法、情感、态度和价值观的评价。（三）小学生语文综合性学习评价。主要对学生自主、合作、探究与创新精神实践能力的评价。 三部分权重比例为形成性评价：综合性学习：阶段测查=3：2：5。每部分内容相互渗透，互相联系，力求对学生语文学习有一个全面的评价，激励促进学生不断进步。下面就三部分内容谈一下评价的具体构思。 小学生语文形成性评价方案 一 评价原则 1评价内容综合化。形成性评价要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考查学生的语文素养。 2评价主体多元化。形成性评价要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。还应该让学生家长和社区有关人员参与评价过程，畅通多方面信息反馈的渠道，以促进学生发展。 3定性评价与定量评价相结合。学校和教师要重视“质性”评价手段，对学生的语文学习档案资料进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足并提出建议。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人都体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正、客观的评价。同时，要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。 二 评价内容 （一） 识字与写字 1汉语拼音能力的评价重在考察学生认读和拼读能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 2评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。（根据《语文课程标准》各学段的要求而侧重点不同。） 3关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。 （二） 阅读 1阅读评价要综合考察学生阅读的兴趣方法与习惯以及阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 2朗读、默读的评价 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和问题的把握。 鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 3浏览的评价。评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。 4古诗文阅读的评价。重点在于考查学生记诵积累的过程。 （三） 习作 1习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。 2对写作材料准备过程的评价。 不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。 3对习作修改的评价。 不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。 （五） 口语交际 评价学生口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 三 评价的方法 1课堂观察 在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。建议从下列的课堂观察见和表所提供的几个方面进行观察。 当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时的了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。在相应的观察项目前打个“√”，若无，则不作任何记号。 课堂观察检核表 学生姓