徐州市湖滨中心小学李启兰小学中年级英语课堂小组合作互学的实践研究..doc

附件： 泉山区首批“学讲计划”专项课题 中 期 检 查 表 课题编号 qsxj056 课题名称小学中年级英语课堂小组合作互学的实践研究 课题主持人 李启兰 电话（办（手机） 电子信箱 109499694@ 所在单位 徐州市湖滨中心小学 填表日期 2014.12.10 课题研究概要（不少于3000字，可另加附页） 主要包括：1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果；2.研究中存在的问题及改进措施；3.下一步研究计划。 一、课题研究进展情况 小组合作互学是利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习的，以团体学习来作为评价标准共同达到教学目标。它包括教学互动、师生互动、生生互动等多种形成的动态与合作学习。所以自9月份课题立项以来，为加快课题研究的进程，确保课题研究取得预期的效果，我做了以下工作:　　 1、对学生学习情况进行调查，了解传统教学模式下学生学习中存在的问题；做好小组合作学习的前期准备工作，包括研究划分学习小组的标准和要求，对学生性格和学习程度进行摸底调查,并做了一份调查报告；　　 2、9月初对学生进行小组划分，根据学习成绩平均划分，并注意男女生比例合理搭配，本着排座就近的原则安排座位，以方便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论，确定学习小组组长。对学生进行培训，包括学习方法和预习习惯的养成，开始进行小组合作学习尝试.　　 3、10月份上了一节小组合作学习公开课教学展示。 4、11月，对学生整体情况进行分析，了解学生学习中存在的问题，及时对小组成员进行微调，对教学方法进行总结调整；　　 5、12月份完成一份中期报告。 二、实施期间我采取了以下措施： （一）每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。把握时机开展合作学习要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：如：“新课导入”这一环节往往由教师一言概过，揭示新知。但如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣也容易被激发。使用“预习导学单”引导学生课前预习为了不使合作学习趋于形式，收到实效“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。 2、明确合作学习任务。让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。　 为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。1）分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。 2）培训技能。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。如： 组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。 记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。 评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。 汇报员：集合组内研究成