英语课题申请表--任务型活动在小学英语课堂教学中的实践研究..doc

海宁市教育科学研究 个人教学问题专项课题 申报、评审表 课题名称 任务型活动在小学英语课堂教学中的实践研究 课题负责人 王晴 联系电话 完成时间 2012 年 7 月 单位、职务及职称 长安镇中心小学 小学一级 海宁市教育科学研究所 一、基本情况 课题研究人员情况 姓名 性别 出生年月 所任学科 职称 学科中所担任的职务 王晴 女 1983、9 小学英语 一级 个人担任学科教学情况简介： 本人毕业于海宁师范学院，工作以来一直从事小学英语教学，至今已有8年的教学经验。小学英语主要是以培养学生的兴趣为主，所以在课堂我尽量创设一些情境，设计一些活动，激发他们学生英语的兴趣，使他们初步具备用英语进行日常交流的能力。 课题申报单位意 见 负责人签字： （单位盖章） 年 月 日 海宁市教科所意见 负责人签字： （单位盖章） 年 月 日 备注说 明 申报表须附课题研究实施方案一份。 二、研究方案 课题名称：任务型活动在小学英语课堂教学中的实践研究 一、我的教学问题与困惑 新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们用英语进行听、说、读、写的能力。于是我就尽量采用形式多样的教学方法来进行教学，但是许多活动做好后，往往笑过之后什么也没有学到。例如我在教学PEP六年级上册Unit3关于爱好这一单元，我设计了这么一个活动，我让学生采访另外同学的信息（分为6类：name,age,nationality,language,hobbies,consolidation）”的信息时，许多学生都不愿意去听，反馈的效果也不好。这到底是为什么呢？课后问了学生才知道，原来同学之间一起都六年了，都太熟悉了，根本没有采访的必要了，所以在反馈时候也不想听了。大家都觉得这个活动好枯燥，在浪费时间一样。又如在教学三年级上册Unit4中我新授了一些食物单词，我想通过练习来巩固，于是就设计了这样的活动: T:Can I help you? S: I’d like a cake. T:Now ,let’s act the dialogue. I’m a shop assistant. Can I help you? S：I’d like a cake. T: What colour is it? S: …… T: Here you are. S: How much? （ 还未新授的新句型） T: ... yuan 这是一个角色扮演的小游戏，目的是通过扮演的角色来巩固学习的句型以及单词。我事先把新授句型以及对话的形式板书在黑板上，把新授的单词放入了板书中，让学生进行对话甚至角色扮演的操练，但是整堂课就是在我吃力的引导下，学生吃力的模仿下进行，一节课结束后询问学生课堂所学的内容，一脸茫然，自问我自己的教学效率，我也一脸苦笑。一次又一次的任务型活动，总是形式大过于内容，究竟该设计什么样的教学任务才能到达既提高学生兴趣又有实效性呢？ 二、问题产生的原因 随着课程改革的进一步深化，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则， 它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。 1、把任务等同于练习 任务就是换了件 “新衣服”的练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来。概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差，甚至会背离而驰。学习者学习英语的主要途径是课堂教学，通过设计学习者感兴趣的活动可以促进他们语言知识的获得；学习英语的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作