许卫丽材料..doc

四、研究目标 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。 二、课题的目标： 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。 三、本课题实施的重点、难点： 1.重点：针对要认识的字的特点，创设不同情境，开展不同的活动、游戏等形式，让学生多种感官参与到识字活动中，增强识字趣味性。 2.难点：通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中，真正感受到识字带来的乐趣，养成主动识字的习惯！ 七、研究过程与策略 1、加强理论学习，统一认识 研究过程中，组织本课题组教师进行理论学习。我们在2011年4月份开始收集并学习识字教学方面的专著和文章如：《走进新课程》、《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》、《幼儿语言教学指导用书、《潜能识字》、《识字教学理论与方法》、《提高字词教学效率的有效策略》、《如何在阅读中进行词语教学》等几十篇理论书籍和文章。除了阅读，还要求做摘抄，在课题组活动的时候进行展示与交流，分享读书心得，共同成长和发展。 　 2、变换识字方法，激发兴趣 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我们在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。　　 （1）激发兴趣--乐意学 在教学实践中，我们注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 （2）动作表演—“演”中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 （3）变换形式—“玩”中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整堂课中保持学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我们在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车等等。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。 （4）教给方法--学会学 汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先了解“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！ 3、大胆尝试，优化识字途径 在课题组几位老师齐心协力的配合协作中，我们把教学设想与创意，大胆地进行了实践尝试。现在比较成功的识字教学的有效途径有： （1）自主归类识字研究。