校企共同体下高职院校办学形态“友嘉模式”初探..doc

校企共同体下高职院校办学形态“友嘉模式”初探 [摘要]我国高职教育校企合作存在有多种主体的不同办学模式，办学主体的多元化和社会化，是一个业已存在的趋势。高职教育的校企合作之校企共同体是企业、高职院校在各自不同利益基础上，寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式。“友嘉模式”实践了一种校企合作办学的可持续发展形态。杭州职业技术学院通过校企共同体“友嘉模式”办学形态的实践，探索其内在运行机理、影响因数及其运行机制，以期创新校企合作办学模式，进一步推动和引领校企合作高职教育的发展。 [关键词]校企共同体 高职院校 运行机制 办学形态 [作者简介]丁学恭（1956- ），男，浙江杭州人，杭州职业技术学院高教研究所所长、科研处处长，教授，硕士，研究方向为高职教育。（浙江 杭州 310018） [课题项目]本文系2010年浙江省教育科学规划重点研究课题“基于大企业校企合作人才培养模式可持续发展的实效性探索与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：sb1281） [中图分类号]g710 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2012）36-0011-03 高职教育的校企合作是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式，是一种以培养高端技能型人才为主要目的的高等职业教育人才培养模式。它充分利用高职院校的师资优势、研发优势、专业优势与企业的设备优势、资金优势、场地优势、生产优势，把以传授知识为主的学校教育与直接获取实践经验为主的生产、教学、科研实践有机结合起来，为把学生真正培养成为具有竞争力和发展能力的、适应社会发展的高素质专门人才打造坚实的平台。 杭州职业技术学院在校企共同体的理论框架基础上搭建了友嘉机电学院，并在实践基础上完善了校企共同体理论，形成“友嘉模式”。“友嘉模式”充分体现“企业主体，学校主导”的校企合作新路径，较好地解决了目前我国高职教育校企合作主体关系不明的瓶颈问题。从高技能人才培养形式、职业教育核心价值、经济效益及社会效益三个层面体现了“友嘉模式”的主要内涵。基于与大型主流企业合作模式、校企一体化的运作形式以及融合一体的教学机制三大突破点是“友嘉模式”的主要特征。本文在研究“友嘉模式”形成的主体影响因素及内涵、特征的基础上，深入分析“友嘉模式”的内在运行机理及其政策导向机制、激励机制和约束机制，从而概括其主要创新点。 一、“友嘉模式”的办学形态及其形成背景 杭州职业技术学院与台湾友嘉实业集团联合创建友嘉机电学院，积极探索与实践校企共同体之“友嘉模式”。“友嘉模式”是杭州职业技术学院形成的第一个校企共同体，也是校企合作创新的一种形式。与目前传统的校企合作模式相比，“友嘉模式”有着鲜明的特点和优势，其在合作的深度、广度以及合作双方的满意度方面取得了较大突破，在合作的效果方面更是取得了较大的成效。在人才培养、专业建设、课程建设、技术研发、产品开发、课题研究等方面开展深度合作，形成互利共赢的“友嘉模式”。杭州市政府为促进“友嘉模式”的形成，利用政策引导、资金支持等方式直接推动校企共同体的建设与发展，政府的协调指导作用成为“友嘉模式”形成的重要动力因素。校企利益因素、校企合作机制、校企关联程度以及企业合作意愿、学校动力等成为影响“友嘉模式”形成与发展的主体因素。这种基于大型主流企业的校企共同体“友嘉模式”形成了自己独具特色的办学模式，形成校企共同体，共同管理合作的利益实体。同时，校企共同体之“友嘉模式”把政府、企业、学校之间的利益关系紧紧地捆绑在一起，形成了政府、企业、学校三方共赢的良好局面，实施了高职教育校企合作创新实践。 二、“友嘉模式”形成的主体影响因素 校企共同体之“友嘉模式”是杭州职业技术学院形成的首个利益实体，政府、企业、学校三个维度是影响“友嘉模式”形成与发展的主体因素。通过研究德国“双元制”、日本的产学合、美国的合作教育以及中国校企合作发现，在所有的合作教育中，他们的主体因素都离不开政府、企业与学校以及它们之间所产生的利益关系。由于政府、企业和高校属于三个完全不同的利益体，在校企共同体之“友嘉模式”形成的过程中，促进其形成的关键因素可能各不相同。校企共同体之“友嘉模式”形成过程中其形成的核心因素为政府、企业与学校。 1.“友嘉模式”形成的政府影响因素。国家作为法律、法规和政策的制定者和决策者，对校企合作乃至高职院校的发展都起着至关重要的作用。校企共同体之“友嘉模式”形成及建设是一个复杂系统的过程，在这个过程中，学校的人才培养与企业的人才需求是校企共同体之“友嘉模式”形成的基本前提。杭州市政府为校企共同体之“友嘉模式”形成提供了不可或缺的条件与环境。一方面，杭州市政府为杭职院的人才培养和友嘉企业自主创新能力的提高提供充足的政策动力；另一方面，还直接采用资金支持等方式直