“感、究、画、说”四步构建地理过程性思维.doc

“感、究、画、说”四步构建地理过程性思维 ――以湘教版必修Ⅰ第二章《地壳物质循环》为例 浙江省平湖市当湖高级中学 张正春 314200 【摘 要】地理学科的综合性体现在地理事物的时空演变。基于某一地理要素的过程性演变是地理教学的重难点，如湘教版必修Ⅰ第二章的地壳物质循环过程，地表形态的形成过程，大气的受热过程，热力环流等等，通过过程性事件的体验学习让学生建构地理过程性思维，提高学生地理综合素养。基于心理认知学的“感、究、画、说”四步构建地理过程性思维，以观看感悟，活动探究，画图构建和描述提升四个具有层次感的学习策略，确立以学生为中心，在地理过程性事物（现象）体验学习中培育学习策略，优化课堂生态，提高课堂效率，实践新课程的深化改革。 【关键词】感悟；过程性思维；体验学习；学习策略 地理过程性思维就是地理过程性事件（现象）的发生过程，具有一定的逻辑顺序。培育地理过程性思维，就是培育地理过程性事件（现象）的学习策略、提升地理综合素质的过程。 一、“感”――通过观看感悟地理过程性思维的整体性 感悟是指有所感触而领悟。侧重有感而悟。感悟侧重于感情上的变化，而领悟侧重于明白道理。是一种心理上的妙觉。它的表现形式不一，或渐悟或顿悟，或隐藏或彰显。…… 师（呈现）：下面请同学们观看这颗石头的一生（自制幻灯片动画），看大家能不能找到答案？ 生：观看（发出“哦”的声音） 师：好了，你们有没有看明白？一颗石头是如何产生的，如何转化的，最后如何死亡的？同桌之间先互相说说看，看看你们的想法是否一样。 师（检验）：我们发现一颗石头真正来源于什么？ 生：岩浆 师（检验）：石头是我们生活的用语，书面语一般称为岩石，那么动画中都有那些岩石？ 生：岩浆岩、沉积岩、变质岩 师：石头最后变成了什么？ 生：岩浆 师：因此我们可能小结，岩浆变成各种……，各种岩石变成…… 生：岩石 生：岩浆 师：我们把这个过程称为地壳物质循环 通过学生的感叹与回答，我们有理由认为此环节起到了较好的效果。其感悟效果较好主要有如下几个方面：①动画观看前提出悬疑问题，激发学生探究问题的兴趣；②对动画进行处理，对复杂的过程进行简化，接近学生最近的发展区，使地理过程性事件可视性；③留下足够的时间让学生去感悟，一是放慢动画的展现速度，二是留下时间让学生进行整理，满足不同学生的接受时间。④最后通过教师提问验证学生感悟效果，让学生得出了岩浆变成各种岩石，各种岩石最后又变成岩浆，给学生留下的深刻的印象。在这种情境体验学习中，学生在不知不觉中感悟到了地理过程性思维的整体性。 由此可知，过程性地理事件的教学之初观看过程性事件的过程演变动画至关重要，是后期教学的关键。它让学生在观看过程中感悟过程性思维的整体性，一方面为下阶段探究打下理解的基础，另一方面制造悬念激发学生探究过程性事物发生的原因。 二、“究”――通过活动探究地理过程性思维的衍接性 构建主义理论中的支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”过程性事件（现象）是一个复杂的过程，分段探究是学习的必然，如地壳物质循环的过程分四个阶段：岩浆岩形成过程；沉积岩形成过程；变质岩形成过程；各种岩石变成岩浆的过程等等。培育学生地理过程性思维的衍接性一方面通过问题链设置引导下的探究活动，二是通过分层串联探究活动来实现。 1．问题链设置下的探究活动 分段的结果只注重静态状况而忽视了过程性。而通过问题链的设置引导学生对过程性事件的探究，有利于培育过程性思维的衍接性。下面以地壳物质循环为例。 片段二：地壳物质循环的探究问题链： ⑴ 岩浆变成岩浆岩要什么条件，其代表有那些？ ⑵ 岩石变成沉积岩要什么条件，其有何特点，其代表有那些？ ⑶ 岩石变成变质岩要什么条件，其代表有那些？ ⑷ 地壳物质循环的动力是什么？(岩浆的形成原因是什么？) 此探究性活动的开展主要以问题链引导形式进行。探究性问题的设置根据过程性事物分段而注意了层次性，问题的设置由浅入深且具有一定的逻辑顺序，前一问题的解决是后一问题理解的基础，因此问题的呈现也应逐条呈现，而不易整体一次性呈现，最后提完问后应把整个问题链起来，形成过程性思维，说明地理性事物之间具有一定的衍接性，衍接是过程承接的关键。在此探究过程中让学生形成如下思维：岩浆在冷凝作用下形成岩浆岩；岩浆岩等岩石裸露地表后受外力作用形成沉积岩；沉积岩等岩石通过变质作用变成变质岩；最后变质岩等岩石在放射性元素衰变作用下重新变成岩石。因此，岩浆在地质作用下变成各种岩石，各种岩石又在地质作用下又变成岩浆，形成了岩石的演变过程。 2．分层串联