本科教学评估的文化审视与重构.pdfVIP

视 点 教育发展研究2010．3 本科教学评估的文化审视与重构 笮刘 叶 摘 要：本文通过分析本科教学评估制度层面和操作层面存在的问题发现，由于认识上的误区，导致公众对评 估产生质疑，而办学自主权的缺乏、学术自律机制与质量意识的缺失、过于集权的高教管理体制、单一的高教分类分 层系统和资源分配机制是产生问题的深层次原因。因此，从集体主义的文化视角来透视我国本科教学评估特有的问 题，构建以本科教学评估的外部质量保障体系意义重大。 关键词：集体主义；本科教学评估；文化 评估制度旨在保证教学质量，并希望通过该制度落 一、两大认识误区：公众质疑本科教学评估的根 实本科教学在学校工作中的中心地位。因此，所有的 源 评估指标几乎都围绕保证教学质量及提供优质的教 本科教学评估制度自2003年实施以来，由于潜 学资源这一目标而设置。评估指标基本集中在办学 藏在高校内的各种教学管理问题开始暴露，因制度 思路、队伍结构、教学基本设施、教学经费、专业、课 本身的不完善引发的失范现象频频出现，一些院 程、质量控制、学习风气、毕业论文或毕业设计、思想 [3] 校、社会公众对本科教学评估的批判声此起彼伏。 道德修养等方面的考评。 显然，这个假设前提存在 其实众多的批判都基于本科教学评估的信度和效 认识上的误区，因为它在一开始就奠定了制度的基 度，认为其不仅没有达到提高教学质量的目的，而且 调，也就是说只要通过制度的实施，我们的教学质量 浪费了大量人力物力，甚至助长了形式主义和造假、 就能得到保证。后来对本科教学评估的批判均源于 腐败等不正之风，破坏了社会的价值体系。诸如此 此。首先，评估指标单一，只注重输入忽视输出，只注 类的质疑都源于政策制订者的认识误区及由此导致 重静态指标忽视动态发展，重硬件轻软件都是该假 社会对该制度的过高期望和对一些失范现象认识上 设前提下的必然后果。其次，公众质疑本科教学评估 的错位。 耗费大量的人力物力却没有达到保证教学质量的目 1.误区之一：良好的条件和规范的过程可以保 的也是源于此。因为这项评估制度认为只要确保条 证结果[1] 件和规范教学过程就可以达到目的，公众会理所当 我国高教规模的扩张方式和速度是历史罕见 然根据评估制度的目标来评价本科教学是否达到要 的，这是一场在高教领域外发动的高教变革。从 求。这是政策制订者赋予自己过多的责任的结果。实 1999年到2002年，我国只用三年的时间就使高等教 践证明，良好的条件和规范的过程只是质量保证的 [2] 育毛入学率达到了15%，迈入了高等教育大众化阶 一个必要条件而不是充要条件。除此之外，质量保证 段。这种外延扩张的方式使得高教界措手不及，教 还需要学校内部的质量管理。因此，走出这个误区是 学条件根本没法保证，教育质量出现下滑。在一片 确保下一轮评估顺利有效进行并完善外部质量保障 提高教育质量的呼吁声中，教育部提出的本科教学 体系的前提。 刘 叶/ 华中科技大学教育科学研究院 博士研究生 （武汉 430074） 18- - 本科教学评估的文化审视与重构 2.误区之二：本科教学评估导致迎评上的形式 族，服从国家和组织是民族的行动准则。尽管对集体 主义