《第五节 力的分解》教学设计.doc

《第五节 力的分解》教学设计 姓 名： 谢 立 军 学 科： 高 中 物 理 单 位：安陆市第一高级中学 《第五节 力的分解》教学设计 安陆市第一高级中学 谢立军 教学设计思路： 一、教材分析 本节内容与《力的合成》均是矢量运算的工具，是高中物理的基石。力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则，就定则而言，一个力的分解有无数个解，教材通过实例来说明力的分解的依据及如何根据力的实际效果来确定两个分力的方向，并用于解释日常生活中的有关现象，渗透了物理中的等效替代思想和研究方法的教育。 背景分析 通过上一节内容《力的合成》的学习，学生已基本明确了力的特征和力矢量的平行四边形定则，知道合力与分力的概念、等效与替代的思想，比较容易接受力的分解的含义和遵循的规律，但对力按效果分解的方法较难理解。 三、设计意图 本节课把物理与生活实际联系起来，用物理语言解释生活现象，充分发挥多媒体的作用，通过学生亲身体验力的作用效果，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和分析实际问题的能力、归纳问题的能力及运用数学解决物理问题的能力，有利于达成教学目的。 教学三维目标： （一）知识与技能 1、理解力的分解的概念． 2、理解力的分解与力的合成互为逆运算，且都遵守力的平行四边形定则． 3、掌握按力的作用效果进行分解的一般步骤，学会判断一个力产生的实际效果。 （二）过程与方法 1、通过合力与分力的教学，强化“等效替代”的思想。 2、通过演示实验理解力的作用效果。 3、通过按“力的作用效果分解力”让学生知道“已知合力及两个分力的方向仅能有唯一一种分解”。 （三）情感、态度与价值观 1、通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。 2、尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题，培养学生理论联系实际的意识。 教学重点 在实际问题中如何根据力产生的作用效果进行力的分解． 教学难点 如何确定一个力产生的作用效果 教学方法 　 分析，讨论，演示实验，归纳总结 教学用具 物块，纸板，铅笔，细线，钩码，多媒体课件 教学用时：45分钟 教学内容及过程： 一、内容回顾及新课引入 展示课件并提问：1、什么是合力与分力？什么是力的合成？ 2、力的合成遵循什么规律？ 3、两个共点力F1=15N、F2 =30N，它们的合力的范围是多少？ 4、两个大小不变的分力，其合力与夹角的关系是什么？ 引入新课:展示图片 引导语：不知道同学们看到这两个场景是否思考下面这些问题： 1、高架桥为何要修很长的引桥？ 2、冻雨为什么可以将十分结实的电线损坏？ 相信同学们学了今天的课程之后就能够明白其中的道理． 新课教学： （一）力的分解的教学 提问： 在上一节内容我们知道，可以用一个力去代替多个力，那么能否用几个力代替一个力呢？ 当然可以，只要保证这几个力共同的作用效果与这一个力的作用效果相同就可等效替代。 已知一个力求它的分力的过程，我们把它叫做力的分解。 提问：力的分解又应该遵循什么定律？ 合力与分力之间也应遵循平行四边形定则。我们已知分力可以求合力，通过合力也可以求分力，不管是力的合成还是力的分解都遵循平行四边形定则。也就是说力的分解与力的合成互为逆运算． 只不过需要注意的是在力的分解中合力真实存在，分力是不存在的，分力不是物体的实际受力。 提问：如果不加限制条件，给你一个对角线你可以做出多少个平行四边形？ （让学生画并展示）通过作图我们发现，如果没有其它限制，对于同一条对角线（确定的合力），可以作出无数个不同的平行四边形．（任意性） 不过按照这样对力进行分解没有实际意义，那么，一个已知力究竟要怎样分解才能让力的分解变的有意义呢? 我们知道，在实际问题中，力产生的作用效果往往是确定的。 利用多媒体展示用拖拉机拉耙耕地的情景，引导学生思考以下问题： 1、拖拉机对耙斜向上的拉力F产生了什么效果？ 2、这样的效果能不能用两个力F1和F2来实现？方向怎样？ 下面，利用细线牵引木块来模拟拖拉机拉耙耕地的运动。 【演示实验1】将物体放在水平桌面上，再用斜向上的力拉重物，让学生观察木块的运动形态如何变化，物体运动情况如何？ 提问：木块被拉的一端上翘说明什么？物体运动又说明什么？（请学生回答） 木块被拉的一端上翘说明斜向上的拉力有使木块上提的效果，木块运动说明这个拉力同时有是木块在水平方向运动的效果。 那么，我们是否可用一个竖直向上的力和一个水平向前的力共同作用来达到同样的效果。即：F1和F2两个力来等