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论历史课的创造性培养教学 蔡店中学 蔡小林 十八世纪法国启蒙思想家卢梭说过：“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。”这里的“艺术”就是指教师对教学的大胆突破再创造，找一条更简便、更直接、更易于学生接受的方法。人们常说：“教学有法但无定法。不拘一格，贵在创新。”对于我们的历史教学来说，为了使学生掌握对历史知识的认知，对历史概念规律的理解和历史现象的分析，也需要独辟蹊径，更快地提高教学效率，更好地完成教学任务。 简单的说，教学的再创造就是教学方式的多样化。教学方式的多样化，能保证学生在掌握知识的过程中，边听边观察、边动手操作，从而使感知更敏锐、更有效；方法的多样化，能保证学生通过各种类型的记忆方式和各种性质的思维活动积极地感知；方法的多样化，能更好地培养学生的能力，取得事半功倍的效果。 新课程改革强调，教师是学生学习的合作者和参与者，这表明传统以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程，在自主、合作、探究的同时，让学生成为学习的主人，这就要求师生之间建立互教互学的平等关系，要求教师应由以前的知识权威、挑战者、管理者转变为学生学习的伙伴、合作者，在整个学习过程中，教师要发挥好“平等中的首席”的作用，为学生学习提供支援和服务，创设“沟通”与“合作”的平台，例如：在教学《三国鼎立》中的“官渡之战”这一内容时，我设计了这样一个问题：“同学们都知道官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役。大家想一想，在这次战役中曹操能够战胜袁绍的原因是什么呢？”然后我提出学习要求：让学生分小组进行合作学习，在合作前，请先独立学习，可以读书、勾画、思考，然后把你们的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，代表本组向全班交流。提出学习要求后，学生按各自的小组开始合作学习，教师深入到每个小组，先是认真倾听每个同学的发言，然后，针对不同情况加以引导，使各组的讨论既热烈、又深入。最后，教师请各组的中心发言人将本组的认识和想法向全班交流，要求其他同学要认真倾听同学的发言，然后作出评价和补充。学生根据各小组讨论结果作出了如下表述： 生1：我们组认为在这次战役中曹操能够取胜的原因主要有两点：一是政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利地位；二是经济上采取了实行屯田、奖励耕战、减轻农民负担的一些措施。这样就为曹操打败袁绍奠定了基础。 生2：我们组同意他们的观点，我再补充一点，曹操善于用人，招贤纳士，这也是他取胜的一个重要原因。 生3：我们组认为，曹操的胜利主要是心理因素在起作用。战争之前，袁绍在兵力上占有绝对优势，但他却因此产生了骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。曹操虽然兵力不足，但他采纳了许攸的计策，派奇兵袭击袁军的囤粮处——乌巢，烧掉其全部粮草，使袁军军心动摇，所以失败。 生4：（同组同学补充）如果袁绍的军心不涣散，能像项羽在巨鹿之战那样破釜沉舟，谁胜谁负还真不好说呢！ 从以上课例可以看出，学生在教师指导下进行的合作学习，不仅可以相互间实现信息和资源的整合，而且可以使他们不断地扩展和完善自我认识。因此，教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者，教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时地组织小组成员进行交流，真正做到导学、导读、导看、导行，给学生更多的自学、自读、自说、自练的机会，引领学生在求证中不断发现，做好学生的引路人。 历史学科作为完成中学基础教育任务的一门基础学科，同其它学科一样需要完成知识传授、智能培养、思想教育这三大任务，尤其是在智能培养方面，需要为培养具有求异思维、有独到见解、有创新精神的人才奠定基础。思维的创新性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与置疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。对现成科学理论和传统观点提出置疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加置疑地全盘接受，人类社会不是将永远停滞不前吗？在历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解，“标新”和“立异”都是一种创新。教师在教学中要发扬民主，鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。例如：在教学《三国鼎立》中刘备“三顾茅庐”这一知识点时，我让学生谈谈自己的认识和体会。大多数学生都从刘备求贤爱才的角度去认识思考：“刘备能礼贤下士，寻访人才，请诸葛亮出山，刘备得到他的辅助，如鱼得水，建立了政权，鼎立于天下，这说明人才是很重要的，我国正在建设有中国特色的社会主义，更需要人才，我们一定要认真学习，尽早成才，为祖国四化建设做贡献。”但有的学生提出了这样的疑问：“诸葛亮是不是太清高了？”对于这样的问题教师给予鼓励，并诱导说：“假如没有‘徐庶回马荐