金属材料与热处理多样化教学.docVIP

江苏省技工院校2011年度机械加工制造优秀教学成果 金属材料与热处理多样化教学 摘要：《金属材料与热处理》是一门重要的技术基础课，具有较强的实践性和综合性，课程特点为：名词概念术语多，定性描述经验总结多，记忆性的内容规律多，课程学习难度较大。本文着重阐述如何将现代教育理论和技术与传统的教学模式有机地结合，教学方法和手段根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教，从而收到良好的教学效果。 关键词：金属材料与热处理；多元智能理论；教学效果 一、多元智能理论的应用 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论，是对传统智能理论的挑战，学术界普遍认为多元智能理论为职业教育提供了一种重要的理论支撑。 所谓智力“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。并非以往我们认识的那样，是以语言能力和数学逻辑能力为核心，以整合的方式存在着的一种智力。多元智能理论是加德纳经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，至少存在八种彼此独立、以多样方式存在着的智力组成。 言语能力（linguistic intelligence）：是指用言语思维、用言语表达和欣赏语言能力。 数学智能（musical intelligence）：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 空间智能（spatial intellignece）：是指人们运用三维空间的方式进行思维的能力。 运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：是指人运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。 音乐智能（musical intelligence）：是指人们能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。 人际关系的智能（interpersonal intelligence）：是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。 自我认识能力（intarpersonal intelligence）：是指关于构建正确自我知觉的能力，并善于用这种知识来引导自己的人生。 自然观察智能（naturalist intelligence）：是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，它们互相联系却又各自独立。 加德纳的多元智能理论比传统智能理论具有更大的优越性，它给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野的方法，对我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴作用。 二、多元智能理论对金属材料与热处理课程教学的启发 传统的金属材料与热处理的教学方法是以“教师讲，学生听”为主要形式，强调对学生进行知识的灌输。忽视课外教学和实践教学，使学生的许多智能因没有接触到开发的某种环境而未被激发出来，得不到发展。而课堂改革的关键是把时间还给学生，还学生学习的主体地位，强调“学中做”，“做中学”。认知心理学研究证明，人们在日常生活和学习中获得的信息：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，说明课堂上多种感官参与的重要性，并不是老师讲的越多越好。金属材料与热处理课的教学目标不仅应改只让学生理解理论概念，而且应该在学习的过程中培养学生多种素质能力，注重学生的主动学习，合理选择教学内容，采用多样化的教学方法，培养学生的多元智能，使学生获得全面的发展和体验学习的乐趣。教学不能只注重学生的成绩，而应该根据学生的自身基础条件和学习的努力程度、创新意识和实践能力的高低，集合学生平时的学习情况及个人的多元智能进行科学评价。 三、多元智能理论对金属材料与热处理课的指导 （一）最好的教学法——兴趣教学 鲁迅先生曾言：兴趣是最好的老师。充分做好起始阶段的课程导入，从人类认识材料和使用材料的发展史讲起，人类从最初的石器时代、青铜时代、铸铁时代、有色金属和钢时代走到今天人工合成材料时代，人类的衣食住行都离不开使用材料，通过典型事例来激发学生的学习兴趣，如夏末商初距今3600年的司母戊大鼎、汉代的长信宫灯、秦陵铜车马、越王勾践青铜剑……。激发学生探求新知识的兴趣，进入学习状态。 （二）启发式教学——激发学生思考 讲授具体内容时采用“问题式”，是培养学生创造思维的有效手段。它可概括成如下简化模式：提出问题——分析问题——解决问题——引伸提高，如在学习了铁碳合金相图后，让学生讨论金属在锻造时为何要“趁热打铁”？学生很自然的想到了相图的四个作用之一，即在锻造工艺上的应用，一般要将钢材加热到1000℃～1250℃高温下获得单相的奥氏体组织，其强度低塑性好，易于塑性变形加工。教师的作用不仅仅在于“给出知识”，更重要的是要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。这样才有利于学生自主学习的形