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张老师语法课堂 教研室 张裔平（jyszyp@163.com） 第一讲 开场白 复句关联词与主语 开场白 称“语法课堂”，准确地说应是“现代汉语”语法课堂。 我萌生要做这件事情，是几年前编写教研室《江宁课改通讯》小杂志时就有的。那时常收到许多稿件，有的稿件内容很好，但文法的不规范却让我大伤脑筋，一篇一二千字的稿子有时要花个把小时来理顺文字。我从文法的不规范看出许多作者文字处理能力不强，这与语法知识的缺乏有关。大概两年前在一次教研室工作研讨会上，我曾讲过想办一个网上语法讲座，那时教育志的编写让我少有闲暇，也是说说而已。去年暑假中，我对一道高考题的语法问题提出讨论，讨论的过程使我决意要做这件事情。那道题的讨论，涉及到一些通常的语法知识，竟然在许多高中语文教师中“通不过”。我当时就想，语法知识是中文系教师的必修课，尽管大家在上学时学得很好，知识丢生了自然会陌生，遑论其他学科教师了。 也难怪，汉语运用有一个特点，有的句子即使不太合语法，也不影响句意的领会，这也许是造成人们不重视汉语语法学习的原因之一。汉语语法理论也是在近代才有的。这是另话。问题在于既然有了现代汉语语法理论体系，且成了一门学科，又作为语文教师，努力地去学习掌握语法知识应是我们份内的事。 这一次我作了个大致计划，打算就语法学习中“最要点”的内容分成十讲，大概每周一讲，将语法教科书上讲授的内容进行一次整合，用“完全生成”的方式来与大家共同讨论。 什么叫“完全生成”的方式？我想，学习语法有现成的教材，如果按教材内容从语素、词、词组、句子照本宣科，语法书上全有，没有人肯听，何况我们所有的教师对语法知识谁都有相当的学习基础，只是知识丢生了，对语法知识的整合把握不太够。鉴于此，我采取的方法是，今天先来开个头，在每一讲的最后提供一些自测题，让大家来做，大家把不明白或需要讨论的内容通过电子邮箱来提问，在相互探讨中学习。 我建议大家提问时，不要局限于我给的自测题的范围，你可以把自己不理解的句法提出来，最好是能找出你认为最“刁钻”的句子来“难倒”我。提出的句子可以是出版物上的，也可以是自己随口讲的，算是一种不限范围的“海问”（即使你提出的句子是个病句，也当作病句来分析）。我根据你提出的句子来分析，由此来带出相关涉及语法理论上的知识，进一步来与大家共同去温习、去“悟”语法教材中的重点、难点。这大概就是我称之为的“完全生成”的方式。这也是我自己当年学习语法时的经验。 当然，我对有多少人愿意通过邮箱来提问心中还没有底。如有足够的提问、讨论作支撑，我讲座的针对性及讲座效果将会更好一点。为了使大家能无顾忌的提问，我建议有心参与学习并提问又碍于面子的人不妨新建一个专门邮箱，用匿名方式提问。我的这个建议是考虑到有的学习者的面子，因为我们不能要求所有人都能“不耻下问”，更因为我还没有“专家权威”的名头，提问者顾着面子是完全可以理解的。当然，实名来讨论更好，能当面相互研讨既省时又能将问题说清楚，更好更好。 我还要特别强调的是，我们是在共同研讨知识，相互学习切蹉，不存在谁比谁懂得多。我现在之所以敢说让大家用最“刁钻”的“海问”来考我，一是表示我的自信，二也是激将法，“激”大家来参与提出问题。回忆我在45岁之前，所掌握的语法知识也和许多人一样是半通不通的，原因是自己当时掌握的语法知识没有形成“网络状”，忽略了许多知识“节点”。当弄明白了一些原理后，我才越发觉得语法学习有兴趣，经过数年的钻研，才有今天的所谓“水平”。 我这次办“语法课堂”有两个目的，一是希望语文教师中有那么一二十人哪怕只有一二个人愿意语法学习上更“专”一些；二是让更多的非语文教师也有些收获。一个人文字能力的强弱与语法知识的多少存在联系，但不等同，因为文字表达是实际运用，而语法是理论素养，一是实践技能，一是理论，不多说。这种完全自由式的学习研讨，你只要关注、参与，必然会有收获。从我学习语法的经历看，只要把语法理论中的一些重点把握住、难点弄通了，每一个人都可以达到这样的掌握程度：对我们平时说的每一句话都可以在语法理论的框架内予以析判。更为重要的是，多学一点语法，写作时的规范会更自觉，终身受用。 说了以上一大段话，算是第一讲的开场白。在今天这一讲中具体语法内容的探讨，我还是通过去年那道讨论过的高考题来提出问题。 复句关联词与主语 这个标题是我临时起的，并不太科学，反正是那么个意思，看了下文会明白。 去年那道题，我已写了两篇网上公开文章作过分析，实际上我与数位教师通过邮件讨论有十多次，当我针对提问者提出的问题相互讨论时，我的分析最终大多能得到他们的认可。我当时很希望与高中教师进行讨论，结果发现与我通过邮件来具体讨论的人中，本区内的都是小学、初中的教师（有一位高中教师发邮件夸了我几句）。区外有一名教高三的新教师讨论很积极，她一个人与我的邮件往返达七